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“双减”后，语文教学如何减量不减质？ “双减”后，语文课堂如何有效又有料？ “双减”后，作业如何“玩”出新花样？ …… 如果诸如此类的“灵魂拷问”正困扰着您，那下面的推文您可一定不能错过！小编将带来“双减”背景下杭州市保俶塔实验学校教育集团西溪实验学校宋荣琦老师执教的自读课文《再塑生命的人》。满满干货，等您查收！  / 授课教师 /  宋荣琦，杭州市保俶塔教育集团西溪实验学校教师。曾以社团为载体，执教杭州市义务教育精品课程——“慢时光·诗歌世界”课程；曾获校命题比赛二等奖、写作指导教学设计一等奖、模拟上课比赛一等奖等奖项。 教育理念：爱是教学成功的基础，创新是教育的希望。 / 精彩课堂 / 01 课前热身，用“手”听话  ” 正式上课前，宋老师请同学们以两人为一小组，进行“猜写游戏”，通过两个闯关小游戏，巧妙地带领学生初步感受了盲人的世界。 02 初识作者，感受“新生”   ” 紧接着，宋老师聚焦标题中的“再塑”一词，向同学们介绍这位特殊的盲人作者。通过“初识”，同学们初步感受到海伦·凯勒之前的不幸与“新生”后的伟大。 03 默读全文，感受“变化”  ” 初步感受后，宋老师顺势将本单元的重要学习方法“默读”引入课堂，请同学们关注莎莉文老师到来前后海伦·凯勒生命状态与感受的语句，进行圈点批注，从而体会莎莉文老师来到我家的这一天是她一生中最重要的一天。  【学生发现】（到来之前）： 1：当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。 2：在雾中神情紧张地驾驶着一条大船，小心翼翼地缓慢地向对岸驶去？ 3：我正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从指导海港已经临近。 4：我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！” 【学生发现】（到来之后）： 1：当我最后能正确地拼写这个词时，我自豪极了，高兴得脸都涨红了。 2：我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？ 3：井房的经历使我求知的欲望油然而生。啊！原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。 04 关注“标题”，提炼感悟  ” 文中“我的变化”能体现莎莉文老师对我的重要和影响之大，那是否还有别的方面可以关注？宋老师通过活动二引导学生关注自读课文的“阅读提示”，将书中的标题与原标题进行比较，并提供【知识卡片】这一教学支架帮助学生深入理解。同学们围绕文章的主要内容、本文的主旨畅所欲言。  ” 接下来，宋老师巧妙地围绕“再塑生命”这一标题中的关键词，引导学生从这篇自读课文中揣摩描写人物的方法。同学们通过个人的独自思考、组内及组间的交流展示得出写“活”一个人的秘诀，主要从四个维度入手：突出的特征、典型的事例、多样的角度（动作、神态、心理等）及精妙的议论。  05 以读促写，内化应用  ” 从自读课文中习得写“活”一个人的写作锦囊后，宋老师请同学拿出课堂实践任务单，请在场的同学们对《我的同学》进行“润色修改”。 学生现场修改稿 【添加典型事例】 【关注标题，突出特征（如勤奋的他）】 06 作业挑战，学以致用 ” 课堂的最后，宋老师给出了作业的三层级挑战，从“圈点批注”到“片段的细化升级”以及高级挑战的“片段创作”又带领学生回顾且落实了这节自读课文的重点与难点，真正使学与用达成了高度的一致。 / 小编有感 / “双减”背景下，自读课的课堂上如何将学习主动权真正交给学生？如何将学习方法及作业设计巧妙融合统整？如何做到“减负不减质”？宋老师执教的这一课给听课的老师们不少启发。这一节《再塑生命的人》，老师引导学生运用默读和圈点批注的阅读方法，帮助学生提高筛选信息、语言概括的能力，通过揣摩课文中运用到的多种描写方法，归纳写出人物特点的方法，并应用于实践，达到以读促写的目的。同时，宋老师注重课后作业的分层设计，三个有梯度的挑战题既巩固了本课文的教学重点，也通过不同的展示形式体现学生作业的个性化与差异化，真正让作业有了“新花样”，让学生从“学会”、“会学”到“会改”！ 本期小编：保俶塔实验学校 陈墨娴 本期审核：周二编辑组 AUTUMN 2021 |
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