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深度学习教学设计的基本模型可以运用“ADDIE”模式。这个模型包括了“分析( Analysis)/设计( Design)/开发( Development)/实施( Implement）/评价( Evaluation)”的循环往复的过程。具体地说： “分析”----分析学习者的特性与前明确目标。 “设计”----教学教材研究，琢磨教学的内容。 “开发”----梳理单元计划教学流程，准备教材与学习环境。 “实施”----基于教案利用教材展开教学。 “评价”----借助教学研讨会，反思教学。 “深度学习”的教学设计尤为重视如下几要点： 第一，学习课题具有挑战性 “学习课题”是教学中儿童展开探究的起点，在深学习中占据重要地位。学习课题倘若没有挑战性，就不会形成尝试错误，产生发现，也不会产生学习的喜悦。设定学习课题的要点是:1让儿童迷惑的课题，即能够让儿产生丰富的尝试错误推理与验证过程的课题。2.从这个意义上说，是儿童难以借既有知识与技能、认知方法与方略，得以简单地解决的课题。3.经历尝试错误推导验证的过程，让儿童能够产生“飞跃”，从而解决“谜团”、产生发现的课。4.通过尝错误、推理验证、飞跃、发现，让儿童能够掌握新的知识、技能、认知方法与方略的课题。5.能够让儿童形成孜孜以求、寻觅“谜底”的兴趣与爱好的课题。 第二，保障“每一个儿童的思考” 保障每一个儿童的思维与学习的时间。课堂提问之后，要留出让学生思考的时间；布置了学习任务之后，要引导学生启动思维去思考。思维是学习的核心，思维的展开需要时间和空间。 第三，活跃“集体思维” 集体思维是不同思维之间的冲突、较量、共享，是借助教师的指导使这种争论得以扬弃与统一的过程。是指每一个儿童超越各自固有的“既有经验”和“生活舞台”，凸显个性化思考，并获得相互经验的共享，丰富学习经历。 深度学习大体可以分为“问题把握----自主解决----集体探究----归纳总结”四个阶段。 在“集体探究”阶段中可采取三境界的思维深化过程： 集体探究Ⅰ：解说思维力方式的阶段----解说者→思维的精致化；责问者→基于解说者的脚手架，促进理解。 集体探究Ⅱ：大量发现种种思维方式之共同点的阶段----共同点的抽取。 集体探究Ⅲ：种种思维方式的共同点进一步链接的阶段----抽象化、概念化。 第四，教师的“点拨”左右探究的质量 点拨大体可以分为两种：其一是启发儿童进行思维的方法----方法性点拨（给予思维的“脚手架”，提供步骤，引导逻辑性的思考）；其二是激励、提示儿童进行思考的方向----促进性点拨。 点拨的形态有四种：提问、提示、解释、评价。 第五，借助“反思”确保学习的质量 要借助一些工具（支架）让学生明晰、明示（可视化）自己的思考过程，并引导学生对思考过程进行分析，找出需要改进的方面，促进反思的深化。这样的教学环节，有利于促进学生发展元认知能力，对学生的终生学习能力的发展意义积极。 思维过程的可视化，出声思维是帮助学生回顾自己的思维过程，促进反思，发现思维中存在的疏漏的重要的策略。 |
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