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PEP小学英语言语教学的拓展实践 上海尚阳外国语学校桐乡实验学校 缪惠琴 义务教育阶段英语课程的总目标，通过英语的学习使学生形成初步的综合语言交流能力，为了改变以往英语课堂枯燥无味的情况，反思之余，我们迫切希望英语教学能够回归本真。追溯之，英语内涵的核心是言语，人类的言语能力是在情境熏陶中，通过言语实践逐步提高的，而小学英语教材承载着学生言语实践的范本功能。可见，言语实践对英语教学来说，不仅仅是个方法的问题，更是个教学理念的问题，它立足于英语课程的宏观视野，指向英语素养的培育与提升。笔者认为，关注文本言语形式，强化言语实践，是英语教学的本位。课堂上，教师应尽可能地为孩子搭建言语实践的平台。教师自身丰厚的人文素养，是提取文本深厚内涵，组织言语实践的金钥匙。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得知，而形式对于大多数人来说是一个秘密。”教师与文本对话的时候，要破解的当然就是这个秘密。既要“入乎其内”，明确文本写了什么，更要“出乎其外”，明晰文本是怎么写的？哪个环节可以设置言语实践点？
由PEP Book7 Unit3 My weekend plan B Read and write举例说，文本中只呈现了一个Mid-Autumn Festival，教师可以通过短视频介绍一些重要的节日(如Spring Festival/National Day/Lantern Festival/...)学生通过耳濡目染得到一定的启发。表面上是在学习一篇有趣的英语藏头诗，实则在进一步的学习中深刻体会中国节日里带来的浓浓亲情。课余小组合作仿效原文创编了自己的英语藏头诗（表1）：
学生们通过搜索，不仅把知识记住了，而且还联系了生活，他们的词汇量增多了，不知不觉中变得输之有物，一边刺激着学生的思维，一边又使得他们的言语实践空间拓宽了，课堂上给予学生朗诵的舞台，在老师的提示与同学间地不断磨练中得到了优化与提升。文本中的每篇对话都是一个个鲜活的“例子”。把握言语实践点的基准，结合每篇对话中独特的“感”与“情”、“思”与“想”，方能有针对性地开展扎实有效的言语实践活动。下面以人教版六年级下册教材为例：教材中文本内容分布情况
从表2可以看出，六年级下册入选的文本内容，在相应的单元主题中，精心选编的对话，在英语内容和形式上具有相当高的典范性，体现着一定的生活性和序列性，是课程标准的具体化。笔者认为，教学中言语实践点的选择要充分考虑文本的特点。基于文本的言语实践点选择策略多元，有关注文章体裁的，有关注独特的语言形式的，有关注结构特点的……像这样的文本类别体现于各册教材中，以下仅从文体方面展开：在叙述的构段组话中，往往有叙事的线索，都会或多或少地存在着语言的空白，而这种“后续空白”的存在，就给英语教学留出了言语实践的空间，教学中，我们要潜心会文，独具慧眼，挖掘“一处传神，效果皆出”的文本的“空白点”，为学生的言语实践创设宽广而亮丽的舞台，使得学生找到言语抒发的“麦克风”，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得言语。由PEP Book8 Unit2 Last weekend Part A Let’s talk举例说，这是学生第一次接触一般过去时态。动词的过去式变化是一大难点，因此选择文字式的对话练习能更好地帮助学生练习这个难点，老师也能更好地掌握学生学习情况。课堂上，先让学生自己朗读对话，然后笔者与班里英语学习较突出的学生进行对话，供其他学生参考及模仿。同学之间也可以以此方式进行交流练习Teacher: What did you do last weekend，xxx?S1: I cleaned my bedroom on Saturday morning. I did my homework and read books on Sunday morning. What did you do last weekend, xxx?S2: I cooked meals for my parents last weekend. I watched TV with my family in the evening. What did you do last weekend, xxx?S3: I had classes on Sunday morning and played computer games at home on Saturday afternoon . I played sports on the ground with my friends on Sunday afternoon. What did you do last weekend, xxx?S4: I washed my clothes and watered my flowers on Saturday afternoon. I visited my grandparents with my parents on Sunday morning. What did you do last weekend, xxx?老师和学生、学生与学生之间对话练习如滚雪球一般越滚越大，笔者会在一旁及时反馈有无语法错误，鼓励说的好的同学，同时激励向说的好的同伴学习。培养了学生的口语交际能力和团结合作精神，使得后续写话时也就有了素材。随即笔者立即让学生将自己周末的谈话内容仿照文本内容输写下来，孩子们大都写得较为生动具体。并融入自己的感受或联想。S1: My weekend was busy. I read a book on Saturday morning. I cleaned my room and watered the flowers on Saturday afternoon. I did my homework on Sunday morning. I played sports with my father on Sunday afternoon. I am going to visit my grandparents next weekend. That’s so busy!S2: My weekend was great. I read a book on Saturday morning. I did my homework on Saturday afternoon. I watched TV on Saturday evening. I played computer games on Sunday morning. I played basketball with my friends on Sunday afternoon. I am going to visit the museum with my father next weekend. That’s so busy but happy!S3: My weekend was good. I stayed at home with my grandpa. We drank tea and watched TV. After that I cleaned my room and washed my clothes. I am going to my friend’s home next weekend. That’s so excited!教材中的文本，不仅是对客观事物的描述，更是情感表达的载体。在教学中，教师应善于把握情感因素，开掘情感点，让情感的纽带将学生、文本紧密相连，使学生潜心会文，与文本对话，实现文本与学生的双向交流。由PEP Book7 Unit6 Part B Read and write举例说，学生观察图片入题，让他们对应感悟：How does Robin feel? / How does the ant feel? / How do they feel? Why?话匣子完全打开之后，教师让学生随即阅读文本故事内容，再让学生展开想象，Robin and the ant之间会说些什么？ S1（Robin): Thank you very much! You help me. Please come to my home, my grandpa will give you food. S2 (The ant): I am so happy to help you. Because you helped me last time. We are good friends now.“赠人玫瑰，手有余香。”感人的部分进行交流，最后让学生们充分展开想象，If the ant went to Robin’s home接下来又会发生什么呢？整堂课孩子们都在挖掘脑海中所拥有的英语知识来进行悟说，言语实践的能力在不知不觉中得到有效提高且获得提升。学习链是相辅相成的：特别是小学英语教材中辅有很多的 chants，为言语实践的提供了很多平台，一般教师都会让学生进行改编和拓展，下面由PEP Book5前三个单元举例说（如表3），
表3 PEP Book5前三单元chants学生自主创编一览表教师创造性地运用歌谣文本中的意象，开展朗读、想象、表达等实践活动，借助于情境创设，带领学生感受词的意境，从而真切抒发和调动了学生脑海里的知识储存，前延后伸，以说唱悟情，实现了学习链的有效生成。小学生都比较喜欢有趣的卡通故事, 但在现实生活中，卡通故事塑造的情境却不径相同，学生大部分能通过自己的想象来帮助完成。由PEP Book7 Unit6 Part A Let’s talk举例说，预先激励学生大胆展开卡通故事Mr. Black and the mouse之间的对话想象遇到Mr. Black 后到底the mice会说些什么呢？
而文本中Sarah and Sam are talking about the cartoon《Mr. Black》使学生开始独立思考，发挥想象，并能把图意读清楚，读明白。学生在认真观察图片时，看想结合，使学生自然融入到这个故事情节之中，以此激发学生言语实践的兴趣。S1: Mr. Black is angry with the mice.S2: Mr. Black is chasing the mice.S3: Mr. Black will catch the mice and send them to the prison.S4: Mr. Black is so strong and brave.继而由学生们“身临其境”之感而输出Sarah and Sam交流中的语言：Sam：What’s this cartoon about?Sarah：It’s about a cat. The cat is a police officer.Sam：Cool/Great/Wonderful/...Sarah：He chases the mice. They are afraid of him.Sarah：Because the mice are bad. They hurt people.这样的言语实践活动，紧紧依托故事内容的特点，既训练了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。小学阶段的英语学习对于一个孩子的学习成长具有很重要的意义，现代社会对于英语交流的需求是多元化的，如果能在小学阶段就有意识地锻炼学生的英语理解和表达能力，那么将会为孩子们未来的自由自主成长将奠定一个好的基础。小学英语教学中有诸多类似的文本，既有共性的教学价值，也有它的个性化教学价值。每一个文本在反映特定内涵的时候，还是有很大区别的，不能以偏概全。但，只要我们教师慧眼识“金”，因文而异，为学生提供更多言语实践的机会，引导他们在实践中内化语言。小学生极富有想象力，虽然他们的母语不是英语，然他们的天真烂漫给英语的学习提供了良好的机会，亦创设了有利的学习情境，充分运用语言表达，不仅让学生“得意”，更让学生“得言”，我们的英语课堂必定走向高效、回归本真，促使孩子们乘着想象的翅膀自由翱翔。第一种可以避免学生从四线三格过渡到一线格后的不规范现象（如下图），还有写备注或评语的空间。
（pygf等字母的“脚”都跑到线条上面去了，难看！）帮助学生从四线三格顺利、规范地过渡到一线格的书写用纸： 
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