|
学校教育教学活动的发起、组织与实施，无不需要依靠教师。国际教育领域普遍认同的两个观点是：教师事关重大；改革最终发生在课堂上。要成为一个受学生爱戴的教师，并不是一件容易的事情，需要在以下几个方面做出努力。 61．读书 在今天这个时代，一个不投资的人自然是买不起房子的；一个不再看书的人，必然会在每堂课中都处于挣扎状态。 感想：我一直坚持的一个观点是：教师自己不读书，培养不出会读书的学生来。当一名学生来到教师的书桌旁，看到教师的备课桌上、书橱里除了练习册、试卷之外，没有其他的书籍；当教师和学生交谈的过程中，除了作业、考试成绩之外没有其他的话语时，教师对学生的影响力就会大打折扣。 在美国加州一所小学的图书馆里，有这样一幅标语： 你读得越多，知道得就越多； 你知道得越多，就会变得越聪明； 你变得越聪明，当你表达思想或做出选择的时候，你的声音就越有力量。 我一直坚持读书，现在越来越感受到书籍带给我的力量。 62．育人 在学科没有分化的时候，教师的专业归属感在教育之中，因此教师普遍将育人看的很重；在学科分化之后，教师的专业归属感在学科之中，因此教师普遍把教书看得很重。 感想：到过去的书院、孔庙、讲堂等场所参观，常常可以见到“明伦”二字，开始的时候并不理解其中的含义，看得多了才知道这两个字揭示的是教育的核心内涵——学做人。明代大教育家王阳明在谈到兴办书院的目的时指出：“古圣贤之学，'明伦’而已”，“'明伦’之外无学矣”。 幼儿园和小学的教学，一两个老师带一个班级，要对学生的行为、学习、品德等方方面面全面负责，教师虽然也关注学科的教学，但育人的目的依然牢记心中。 孩子到了初中及以上的学校之后，学科多了很多，教师也多了很多，每个教师只教自己的学科，忽然之间，学科知识的传授成了教师最为重要的工作，育人的大事没有了载体，似乎成了政教处和班主任的事情，以至于很多学校要反复强调“全员育人”。其实，通过政教处来承担育人之责本身就是一件值得推敲的事情。 分科教学之后，教师的学科教学水平肯定提高了，但学生对学习的态度与兴趣却并没有因此而得到提升，反倒是少了昔日的天真与乐趣，多了学习的压力与功利。 63．有人 如果在课堂上教师可以忽略学生作为人的存在，那么学生也有理由不把教师当做一个人来看待。 感想：学生是以整个生命进入课堂的，所以教师在课堂上要关注学生整体生命的发展质量，不只是知识。 教师要做到目中有人。这句话不是一句空话，是可以让学生实实在在感受到的。举个例子：小学语文课学习生字。一个老师要求学生对照课后的生字表，将课文里的生字一个个地圈出来，结果全班同学圈的都是一样的生字；另一个老师对学生说，将课文试着念一遍，看有哪些字不认得，将这些圈出来，结果每个同学圈出来的都有差别，都是自己的生字。 学生的眼光非常敏锐，他能非常敏感地感受到教师眼中是否有自己，是否真正关心自己。作为一个教师，唯有奉献出自己的真诚，真心对待每一个学生，才会获得学生的爱戴。 真诚对待学生，就能意识到师生之间是平等的，学生也可以成为自己的老师。当教师能做到以学生为师时，教师才会主动走到学生的生活中去。只有走到他们的生活中去，才可能走到他们的心灵中去。 64．教学 学科教学只是学生习得学科知识的一种辅助手段，真正让学生掌握学科知识的，是学生自己对学科知识的主动建构。 感想：很多时候，教师总喜欢喧宾夺主，将原本需要学生自己来做的事情，替学生做掉。一个做典型的行为，就是总担心学生不懂，拼命地讲，不给学生留下思考以及自主学习的时空。 一个人牙齿长出来之后，就不愿意吃别人咀嚼过的东西，总喜欢亲口品尝食品的原味。学习也是如此。当孩子有了一定的学习能力后，很多事情他都愿意尝试去自主完成，不需要成人或者教师的“咀嚼”。但教师却总怕“咀嚼”的不够烂，反复的、来回的“咀嚼”之后再硬塞给学生，让学生难以下咽，食之无味。 65．兴趣 要吸引学生的兴趣，还是比较容易的；要巩固学生的兴趣，就不是一件容易的事。 不管做什么事情，真正能够巩固兴趣的，一定是这件事情能够为你带来有价值的东西。只有具有可持续性的成就感才会激发学生的内在兴趣。 感想：成就感，是一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。一个学生如果在学科学习中有了成就感，就会激发他内在的学习兴趣。 在现在的中考模式下，绝大多数学生在学习中是很难有成就感的。这是因为教学的要求太简单，考试的内容大都缺乏思维的深刻性，只需要机械的记忆。具有挑战性的学习内容，才有可能产生成就感。 我的孩子在小学期间，正赶上“四驱车”比较流行，他购买了一些组件，自己在家里组装，不断改进组合的套路，来获得更快的速度。这件事情他做了很长一段时间，兴致盎然。如果我们的教学内容也能这样，给出不同的组块，让孩子们自主进行“拼接”，是否更容易激发学生内在的兴趣？ 学校教育教学活动的发起、组织与实施，无不需要依靠教师。国际教育领域普遍认同的两个观点是：教师事关重大；改革最终发生在课堂上。要成为一个受学生爱戴的教师，并不是一件容易的事情，需要在以下几个方面做出努力。 61．读书 在今天这个时代，一个不投资的人自然是买不起房子的；一个不再看书的人，必然会在每堂课中都处于挣扎状态。 感想：我一直坚持的一个观点是：教师自己不读书，培养不出会读书的学生来。当一名学生来到教师的书桌旁，看到教师的备课桌上、书橱里除了练习册、试卷之外，没有其他的书籍；当教师和学生交谈的过程中，除了作业、考试成绩之外没有其他的话语时，教师对学生的影响力就会大打折扣。 在美国加州一所小学的图书馆里，有这样一幅标语： 你读得越多，知道得就越多； 你知道得越多，就会变得越聪明； 你变得越聪明，当你表达思想或做出选择的时候，你的声音就越有力量。 我一直坚持读书，现在越来越感受到书籍带给我的力量。 62．育人 在学科没有分化的时候，教师的专业归属感在教育之中，因此教师普遍将育人看的很重；在学科分化之后，教师的专业归属感在学科之中，因此教师普遍把教书看得很重。 感想：到过去的书院、孔庙、讲堂等场所参观，常常可以见到“明伦”二字，开始的时候并不理解其中的含义，看得多了才知道这两个字揭示的是教育的核心内涵——学做人。明代大教育家王阳明在谈到兴办书院的目的时指出：“古圣贤之学，'明伦’而已”，“'明伦’之外无学矣”。 幼儿园和小学的教学，一两个老师带一个班级，要对学生的行为、学习、品德等方方面面全面负责，教师虽然也关注学科的教学，但育人的目的依然牢记心中。 孩子到了初中及以上的学校之后，学科多了很多，教师也多了很多，每个教师只教自己的学科，忽然之间，学科知识的传授成了教师最为重要的工作，育人的大事没有了载体，似乎成了政教处和班主任的事情，以至于很多学校要反复强调“全员育人”。其实，通过政教处来承担育人之责本身就是一件值得推敲的事情。 分科教学之后，教师的学科教学水平肯定提高了，但学生对学习的态度与兴趣却并没有因此而得到提升，反倒是少了昔日的天真与乐趣，多了学习的压力与功利。 63．有人 如果在课堂上教师可以忽略学生作为人的存在，那么学生也有理由不把教师当做一个人来看待。 感想：学生是以整个生命进入课堂的，所以教师在课堂上要关注学生整体生命的发展质量，不只是知识。 教师要做到目中有人。这句话不是一句空话，是可以让学生实实在在感受到的。举个例子：小学语文课学习生字。一个老师要求学生对照课后的生字表，将课文里的生字一个个地圈出来，结果全班同学圈的都是一样的生字；另一个老师对学生说，将课文试着念一遍，看有哪些字不认得，将这些圈出来，结果每个同学圈出来的都有差别，都是自己的生字。 学生的眼光非常敏锐，他能非常敏感地感受到教师眼中是否有自己，是否真正关心自己。作为一个教师，唯有奉献出自己的真诚，真心对待每一个学生，才会获得学生的爱戴。 真诚对待学生，就能意识到师生之间是平等的，学生也可以成为自己的老师。当教师能做到以学生为师时，教师才会主动走到学生的生活中去。只有走到他们的生活中去，才可能走到他们的心灵中去。 64．教学 学科教学只是学生习得学科知识的一种辅助手段，真正让学生掌握学科知识的，是学生自己对学科知识的主动建构。 感想：很多时候，教师总喜欢喧宾夺主，将原本需要学生自己来做的事情，替学生做掉。一个做典型的行为，就是总担心学生不懂，拼命地讲，不给学生留下思考以及自主学习的时空。 一个人牙齿长出来之后，就不愿意吃别人咀嚼过的东西，总喜欢亲口品尝食品的原味。学习也是如此。当孩子有了一定的学习能力后，很多事情他都愿意尝试去自主完成，不需要成人或者教师的“咀嚼”。但教师却总怕“咀嚼”的不够烂，反复的、来回的“咀嚼”之后再硬塞给学生，让学生难以下咽，食之无味。 65．兴趣 要吸引学生的兴趣，还是比较容易的；要巩固学生的兴趣，就不是一件容易的事。 不管做什么事情，真正能够巩固兴趣的，一定是这件事情能够为你带来有价值的东西。只有具有可持续性的成就感才会激发学生的内在兴趣。 感想：成就感，是一个人做完一件事情或者做一件事情时，为自己所做的事情感到愉快或成功的感觉。一个学生如果在学科学习中有了成就感，就会激发他内在的学习兴趣。 在现在的中考模式下，绝大多数学生在学习中是很难有成就感的。这是因为教学的要求太简单，考试的内容大都缺乏思维的深刻性，只需要机械的记忆。具有挑战性的学习内容，才有可能产生成就感。 我的孩子在小学期间，正赶上“四驱车”比较流行，他购买了一些组件，自己在家里组装，不断改进组合的套路，来获得更快的速度。这件事情他做了很长一段时间，兴致盎然。如果我们的教学内容也能这样，给出不同的组块，让孩子们自主进行“拼接”，是否更容易激发学生内在的兴趣？ |
|
|
