 编号：2017-ZJKZD-s44-001 郑州市教育科学重点课题立项报告 课题名称: 中学STEAM 教育的课程实践研究 课题负责人：刘 长 庚 所在单位： 郑州市第四十四中学 申报日期： 2017年5月 郑州市教育科学研究所制 课题组基本情况
课题立项报告 一、课题研究背景 随着数字信息化，“互联网+教育” 时代的到来，国家基础教育课程改革重点提出对学生核心素养的培养，STEAM教育也由此成为国内教育领域研究的一个新热点。综合实践课程、信息技术课程、通用技术课程引起了教育界、学术界和政府的高度关注，编程类、媒体制作类软件的应用在中小学STEAM教育中得到了广泛的应用。2015年李克强总理在政府工作报告提到“大众创业，万众创新”。全民创客成为未来的发展趋势，STEAM教育课程的开发为培养创客提供了动手制作、交流的平台。 因此，学校积极组织申报课题，并鼓励学生参与到多学科、综合性的研究项目学习中，激发学生内在学习动力，拓宽学生学科知识和能力；从而培养学生的创新意识和创造技能。通过对本课题的深入研究，开发出适合学校培养目标及未来发展的中学STEAM教育课程体系，深化信息技术与教育教学的融合互动，拓展学校教育信息化应用的深度与广度。 二、本课题相关的研究现状综述 （一）国外研究现状 “STEAM”这个词汇，最早出现在美国,现在美国、英国、加拿大、印度、日本、韩国、以色列等国家都非常流行。美国政府在2012年初推出了一个新项目，将在未来四年内在1000所美国中小学校配备开源硬件、3D打印机和激光切割机等数字开发和制造工具，实施STEAM教育。美国建立了专门的STEAM中学，如:布朗斯科学高中。STEAM教育已经成为美国推动教育改革、培养科技创新人才的重要内容。美国地平线报告2014年高等教育版中指出，在未来五年内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而STEAM教育在这一过程中起到十分重要的作用。 （二）国内研究现状 2015年9月，教育部在《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》中提到，要“探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的信息意识与创新意识，养成数字化学习习惯”。 2016年3月3日，教育部教育装备研究与发展中心根据教育部工作部署制订了2016年工作要点，把STEAM课程作为加强创新创造教育研究的中心工作。华东师范大学祝智庭、雒亮、朱思奇等探寻了STEAM教育间的实践方法。祝智庭认为，“STEAM融合课程理念主张将不同领域的知识、技能整合成为一个整体的学习体验过程，强调学生在'杂乱无章’的学习情境中提升设计能力、合作能力、问题解决能力和实践创新能力。” 虽然 “STEAM”教育备受教育界、学术界和政府的关注，在全国各中小学也进行的如火如荼，但在STEAM教育的课程体系构建和具体实施策略等方面还不够深入。国内外STEAM教育的相关研究为我们的课题开展提供了很好的参考、借鉴，本课题的研发为学校培养学生的学科融合理念和核心素养开辟了一条新途经。 三、研究目标和主要内容 （一）研究目标 1.基于设计、分享、交流、融合、创新等理念，通过STEAM教育课程体系的构建、实施，发展学生的学科核心素养。 2.探索出适合中学STEAM教育的教学途径、学习方法策略、课程体系、评价方案等； 3.让学生学会交往与合作，学会认同与认可，学会探究与创新，学会生存与生活，具有国际视野； （二）研究主要内容 在STEAM教育课程实践中，引导学生形成学科融合思维方式，能够采用基于项目设计(Design- based Learning)和问题解决(Problem-based Learning)的学习方法，在观察、思考、设计、制作、试验等活动中综合运用STEAM课程的教育模式和学习方式来实现他们学习、生活中的创新创意表达，从而有效培养学生信息整合意识和数字化创新技能，使学生的学科核心素养在学习、实践过程中得以养成。 1.从学生需求出发，基于学校发展，让教师通过学科交叉、拓展，与自身特长深度结合，高屋建瓴地开展中学STEAM教育的课程实践研究； 2.采用感知--鉴赏---创造--评析等教学方式，让学生利用互联网进行学习，使用各种数字化工具探究跨学科的知识，运用STEAM理念重塑教育成为新常态，让学生亲力亲为，通过问题情境----实践体验-----表达交流 ---分享展示来完成特定主题相关的项目流程，在创造的过程中学习STEAM学科的知识。 3.让师生打破学科领域边界，以社团的形式，采用基于项目设计(Design- based Learning)和问题解决(Problem-based Learning)的学习方法，在观察、思考、设计、制作、试验等活动中综合运用STEAM完成他们感兴趣的、并且和他们生活相关的项目； 4.通过持续、动态、循环往复的形式逐步开展STEAM教育的课程实践研究，探究能够使学生运用课程融合理念来学习跨学科知识、解决课程实践中相关问题的技能策略，逐步培养学生的科学精神、创新意识和实践能力，发展学生的分析性、创造性和批判性思维能力； 5.结合学生学情及学校实际，重点研究STEAM教育中教师的教与学生的学，形成适合中学STEAM教育的课程建设方案、学生学习模式及课程评价体系。 四、主要研究方法 立足于学校当前的教学实际，综合运用访谈法、行动研究法、案例研究、文献研究和经验总结法等方法。 1.访谈法 与部分师生进行面对面访谈交流，更真实、更全面地了解师生对STEAM教育的理解及想法；学生期待的STEAM教育的课程体系。 2.行动研究法：我们针对教学实践中产生的问题，采用“分析——行动——反馈——梳理——完善”流程来研究，有计划有步骤分析——STEAM教育相关理论；行动——拟定研究的整体方案；反馈——研究过程中的利弊；梳理——将反馈信息整理、分析，梳理；完善——分类、修正、完善，确定最佳方案。 3.案例研究法：深究典型的、具有代表性的案例、课例。 4.文献研究法：根据已掌握的文献，查找国内外相关教育理论书籍以及各类期刊、学术报告、学位论文等，收集与课题相关资料,学习、研究，夯实理论基础。 5.经验总结法：依据教育实践所提供的事实，分析-实践-研究-探索-实践-提炼，使教育现象上升为教育理论高度的一种方法。 五、研究详细计划 本课题研究分三个实施阶段。 第一阶段：准备阶段（2017.3-2017.4） 课题组成员会议，初步确定人员分工与任务。通过查阅文献、资料分析、核心概念界定、初步明确课题研究的目标、意义、内容和方法，征询专家意见，完善研究框架。撰写、修改、完善研究方案；申报立项；校内开题论证 第二阶段：全面实施阶段（2017.4-2017.12） 本阶段针对研究内容、目标有所侧重。分五个不同的层面同时展开。即制定研究方案；进行应用研究；处理研究数据、资料；分析、评估研究成果；总结、汇编研究成果。 第三阶段：总结阶段（2017.12-2018.4） 整理研究数据；整理研究成果、课例；进行提升形成结题报告；提请鉴定；成果送评；成果推广。 六、课题研究其他相关说明: （一）主要参加者的学术背景、研究经验和组成结构 课题组成员有一线教师，有教学管理者，年龄结构和知识结构合理。课题组成员政治素养高、业务素质强，具有充分的课题研究热情和能力；均有很强的教育教学工作经验，教育教学效果突出，具有一定的课题研究力量、研究氛围。 课题组负责人，全面负责应用研究的相关工作。长期从事学校德育、课程建设、教学管理、并有多项课题研究经验，在教育领域尤其是德育领域研究深入，著述颇丰，具有区域影响力。 课题组其他成员，年富力强，具备较强的教育科研能力。多年从事一线教学工作，富有创新精神，擅长从细节中发现问题，对教师培训、课题研究、课程开发、实施与评价有较为丰富的实践经验，尤其是积累了丰富的应用研究经验。多次参与省市教育科学研究，多篇论文、成果获得省市奖励。主要负责在课题应用研究实施过程中的数据、资料、研究成果等汇总，筛选有代表性的案例并进行总结，撰写案例分析，针对不同教学模块形成教学实录，制作视频资料，撰写课题撰写开题报告；中期报告、结题报告、成果汇总等等， (二)完成课题的保障 1.应用研究的组织与实施保障 课题负责人前期研究已有大量的成果和深入思考，制定了新三年规划，持续推进教育教学改革，全力支持教师进行大胆创新。同时学校每年选送教师参加各类学术会议和培训，并到全国各高校进行学习和进修，并邀请教育专家来我校开展讲座，开阔教师的眼界，不断提高教师的专业素养与科研意识，可以保障研究的质量。 2.应用研究的资料保障 在长期研究过程中已积累的大量的理论资料和教学实践，学校的图书馆藏书和现代化的信息网络资源保障课题顺利实施。 3.应用研究的经费保障 本课题已经通过学校审批，学校将根据课题研究的实际需要，结合财政收支情况，划拨相应资金支持课题研究。 |
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