 01 实在的课堂 精彩的收获 山东临朐教研室 陈荣昌 01 《唯一的听众》这篇文章讲的是一位音乐老教授佯装是聋子，对一名被家人称为音乐白痴的青年进行积极地鼓励、真诚地帮助，从而使青年人有了练琴的信心，最终成长为小提琴手，并踏上了万众瞩目的舞台中央，演绎出了自己精彩的人生的故事。 观摩了杨斌老师执教的《唯一的听众》这一课后，我很有感触，收获颇多。 一、富有吸引力的课堂语言 杨老师的课堂语言极富亲和力，读来平实可亲，如娓娓道来。如：“她发现了台下有许多的老师，或者说有许多的听众在关注着我们。往台下看一看，现在大约有几百位老师在关注着我们。同学们，这个时候你们心里是一种什么样的感受？”这样的语言在课堂中比比皆是，让人感觉到老师、学生、课堂是一个真正的整体，融合在一起了。 二、教学过程重视学法，授之以渔 杨老师在引领学生分析课文的自然段数时，学生的答案是不一样的。杨老师这样引导“课文确实有12个自然段，但是，老师一开始在读书的时候，却认为这篇课文有11个自然段，你知道我忽略了哪个自然段吗？请你来说。”引导学生从中找出一个省略号为一自然段，杨老师引导“这个独立成段的省略号。我有一个问题，在读书的时候，你是怎么看出来这个省略号，它就是独立的一段呢？怎么看出来的？你来说。”从而让生说出省略号之前空了两个格，它就是一个自然段。这样的课堂让学生学有所得，并能牢牢记在心里。 三、学生深入探究，学有所获 在课堂中学生的自主表达完全是在与文本对话之后的有感而发。教师鼓励、赞赏且富有启发性的语言如涓涓细水潺潺而流；学生的心门似春的柴扉轻轻洞开。在这心与心的碰撞、爱与爱的交流中，学生对人物有了深切的体会。如学生在对“沮丧”一词的理解中，这样体会：我认为第一次“沮丧”是因为家人对他拉小提琴不好，而让自己感到很“沮丧”。第二次，是他自己听着自己拉小提琴真的是很不好。另一个学生这样理解：我发现他“沮丧”的环境不同。第一次是在家中；第二次是在树林里。 整节课是读、悟、议的同构共建：整节课，学生读书、感悟、议论、表达，浑然一体，处理得张弛有度、舒卷自如，既符合了学生的认知基础，知识结构，又感悟到了道理，提高了认识。 四、课堂补白训练，与文章共鸣 老师在教学中设计了一个补白训练，在学生感悟到老人特殊方式的鼓励与帮助之后，让学生写一些想对老人说的话。师引导学生补白：“这个小伙子也许就放弃了对音乐的热爱了，是吗？所以，你看，老人是在保护小伙子的自尊心。这几位同学，他们真正读懂了老人的内心。那么，现在请同学们根据这段话走进老人的内心世界，把她的心理活动写在练习纸上，好吗？” 在这一训练中，一方面让学生走进了文本成为了学习的主人，另一方面做一个反馈，检验学生是否学懂的文章。 总之，杨老师的课堂是实实在在的，不追求花样，也不蜻蜓点水，课堂中努力创造良好的学习情境，学生在课堂中学有所获，学有所长，这正是我们教学永远的追求。 02 智慧点燃智慧， 智慧教师造就魅力课堂 广西柳州市南环小学 肖 文 02 《唯一的听众》这篇文章描述了一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功的小故事，来歌颂人间的真情。听了由山东济南市大明湖小学的杨斌教师执教的《唯一的听众》一课，不仅让我们认识了一位智慧的老人，以她的智慧激励了年轻人练琴的热情，促成了年轻人的成功；也看到了作者充满智慧的布局谋篇，感受到文学作品的魅力；同时更深刻地领略到了教师以他充满智慧的教学设计，激发了同学们深入思考，积极探究的热情。 教师透过文章的字里行间，整体把握细微处入手，通过对细节的准确捕捉，对字词的深刻剖析，适时、恰到好处的点拨，巧妙灵动的设问，不时在教师、老人、作者、学生之间擦出智慧的火花；引领同学们通过读、品、议、想、写如抽丝剥茧，层层深入，一步步走进课文，用自己的真情实感去体悟人物的心理活动情感变化，一步步走入人物的内心世界。使课堂不仅仅具有浓浓的语文味，散发着浓浓的人情味，更彰显了一个自主开放的、涌动着智慧的课堂。 一、准确捕捉细节，巧设追问，深刻剖析字词背后的意境。 1.以“沮丧”一词为切入点，引领学生走进作者的内心世界。 教师围绕“沮丧”一词，巧设紧紧相扣的连续追问，引导学生领悟作者的心情变化，一步步走进作者的内心世界： “两次 '沮丧’作者的心情有什么不同？” “程度一样吗？” “哪一次更沮丧？” “为什么第二次的程度更强烈？” “第二次沮丧到什么程度？” 层层深入的追问，学生一步步体悟到作者当时几近绝望的心情，认识到作者当时“一个人往往能承受别人的打击，但自己对自己的否定这种伤害是巨大的，往往难以承受”的心理状态，为老人的出现做了铺垫。 2.紧扣人物语言，引导学生走入老人的内心世界。 教师紧紧把握文中老人的语言，透过老人仅有的只言片语深刻挖掘文字背后的情感世界，使学生真切体会到老人当时的内心想法，从而在学生的心里树立起一位善良，智慧老人的鲜活形象： 第一层：教师带领学生，提出问题，解决问题，了解人物内心活动。 （1）结合课后讨论题集体讨论：“老人真的耳聋了吗？”，“为什么说自己耳聋了呢？”。 （2）写：人人写出老人的心理活动情况。 （3）读、听：指明几位学生读老人内心活动，其他学生静静地体会。 第二层：学生自主提出问题，小组合作解决问题，更深入老人的内心，体悟老人的智慧、善良。 （1）学生自主提问：“耳聋怎么做听众？还每天早晨？”，“怎么用心去感受？”, “为什么把'每天早晨’放在句子的最后？好在哪里？” （2）小组讨论问题，记录下讨论结果。 （3）小组汇报交流，自主相互补充。 （4）教师结合老人的话和提出的问题层层梳理成果： 教师演绎老人的话语，指明几位同学层层深入说出老人当时的内心活动，其余同学闭上眼睛，用心去体会老人的话。这时老人的话，结合当时的内心活动，通过师生间的互动，如涓涓细流般自然的流淌出来，也流进了每个学生的心里，老人智慧、善良、美丽的形象一层层逐渐鲜活地在每个同学的脑海里树立起来。 教师抓住人物的语言，引导学生层层深入挖掘，学生在问题的探究中认识到老人装聋的背后是鼓励，鼓励年轻人大胆拉琴；“用心感受”的背后是激励，激励年轻人用心去拉琴；“每天听琴”是督促，督导年轻人每天坚持练琴。 我们在感叹老人智慧的同时，也不得不被教师充满智慧的精彩演绎所折服。 二、整体把握，巧设矛盾冲突，深刻领悟写作方法。 1.比较段落篇幅长短，了解比较衬托的写作手法。 “课题是唯一的听众，但课文的第一、二自然段253个字占全文的1/3的篇幅，这个唯一的听众出现了吗？” “为什么作者要用这么多的文字来写这两段话？” 从而揭示作者运用铺垫衬托的写作手法的巧妙。 2.分析文章布局，认识巧设悬念的写作方法。 引导学生讨论“把事情的真相放在文章的结尾，这么安排故事情节好在哪里？”进而领略作者布局谋篇的巧妙之处，体会到巧设悬念写作手法的精彩。 三、善于倾听、小结，及时点拨评价，适时渗透学法，激发学生探究的热情。 智者善听也善言。教师时时注意关注学生的学习状态，认真倾听每一位的发言，及时给予点拨，评价，适时的学法渗透，使学生会学语文，爱学语文，焕发起学生对语言文学不断探究的热情。 在学生准确分析省略号独立成段后，教师及时评价：“我发现，我们班的同学已经养成了认真读书，仔细观察的好习惯，这样学习就能发现文章的写作特点”既有激励又有学法的指导。 当学生能仿造教师概括出文章段意时，教师小结道：“用7个字概括出自然段的内容，这就叫小标题，不但内容完整而且非常的精炼。”教师在关注知识点的同时，注重学生能力培养，方法的指导。 在一个教学环节结束的小结语中，教师自然地对学习方法的小结，既是对学习过程的回顾小结，也是对学生后续学习给予方法的指导： “刚才我们运用了先提出问题，然后走进人物内心世界，解决问题这样的方法读懂了老人的话语，我们用这个方法学习下一段话。” “在理解词语的时候要注意联系上下文，联系句子的内容来推想词语的含义。” “刚才我们通过独立思考，小组合作的方法解决了问题” 小结与学法渗透的自然融合，精炼而智慧，我们不得不为教师的精彩设计喝彩同时，更深感受到智慧课堂的魅力。 …… 课堂既是一个知识传承的场所，更是一个智慧生成与拓展的天地。智慧课堂源于智慧教师，智慧课堂造就智慧学生。走进杨斌老师的智慧课堂，品味智慧课堂的无穷魅力，引领我们打造出更多的真正充满智慧的理想殿堂。   ｜己欲立而立人 己欲达而达人｜ 陶继新 |
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