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矫正中重度智力障碍儿童 严重扰乱课堂行为案例 李莹莹 邹平市特殊教育学校  课堂表现： 一年级郭栋子课堂上经常出现情绪激动、尖叫和拍桌子的行为严重扰乱课堂教学的现象。例如在校本课上老师在给同学们讲解交通安全常识，郭栋子对这部分知识很感兴趣，所以他非常兴奋，整节课频频出现大声尖叫和拍打桌子扰乱课堂的行为。 原因分析： 一般在三种情况下该生容易出现情绪激动、扰乱课堂教学的情况。一是当老师的关注点不在该生身上时，他会生气发脾气，这时候会发出尖叫声音，提醒老师关注他。二是当该生有会做的题目但是没有轮到自己回答时，他没有等待意识就会拍桌子引起老师的注意。三是当新讲授的教学内容该生接受困难时会出现情绪暴躁扰乱课堂的行为。分析原因如下首先郭栋子刚入学不久，还没养成良好的课堂常规。其次该生属于重度智力障碍儿童伴有多动症，教学内容难度过高，孩子接受不了，听不懂没事做。第三该生在家父母溺爱，事事以自己为中心，没有等待意识和集体观念。  AUTUMN 干预措施： 1.确定强化物：郭栋子同学非常喜欢吃饼干，各类饼干都非常感兴趣，所以确定饼干为其强化物。 2.强化物奖励:教师当发现该生端正做坐好，认真上课，没有扰乱课堂行为时，马上给与饼干，告诉孩子你上课坐姿非常端正，不出声认真听课，老师奖励给你饼干。当该生认真倾听老师说话或者其他同学回答问题时及时给与奖励，告知该生你认真听别人说话，表现非常好，奖励你吃饼干。 3.及时关注:教师多关注郭栋子的情绪变化，分析其情绪变化原因，当发现孩子有表达的需求是及时给孩子表现机会。当发现教学内容不适合时，及时调整授课的内容和形式。 干预效果： 郭栋子拿到奖励时表现的非常高兴和自豪，立马吃掉饼干，并坐好认真听课，这种安静的状态大约能维持五六分钟。持续几分钟后开始出现回头说话、尖叫和拍打桌子的现象。 反思： 1.奖励要及时，该生出现良好行为时立即给予奖励。 2.奖励要明确，奖励时一定要告知该生为什么对其进行奖励。 3.该生出现课堂干扰行为如果具有普遍性，即在大多数老师的课堂上都存在，那在进行矫正时，要特别注意矫正的泛化，在不同学科的教师之间，使用相同或类似的矫正方式对课堂干扰行为进行干预，从而达到学生在大多数课堂上都能减少课堂干扰行为，适应不同的课堂教学节奏。如果学生只是在某位老师的课堂上出现课堂干扰行为，那该课堂的老师要及时了解学生出现行为问题的原因，并及时调整自己的教学策略。 AUTUMN  |
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