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每周视点 “五步教学法”从理论提出到实际运用  “五步教学法”它是由“预热.复习—一同质竞赛—新课展现—师生共建—检测.作业”五个环节组成，目前来说，主要用于小学英语教学中。它是很具有生命张力的一种小学英语教学模式，当然，这生命的张力，必须是由我们的小学英语教师赋予的。它需要我们英语教师拥有活的教学思维。 “五步教学法”这种模式它是以理论形式存在着，它的提出却是以我们农村学校的英语教学实际情况作为依据。现在，在我们农村小学英语教学中，普遍存在一种教学迷茫，不知道怎么教好农村小学英语，怎么让农村小学生提高他们的英语学习效率。这两者，在小学英语教学中是紧密联系的。说真的，现在也是各种各样所谓高效课堂教学模式泛滥的时代，但是落到具体的农村小学中，却出现了“乙之砒霜”的效果。它们在我们农村小学英语教学中，并不适用。我们的教学迷茫源于我们农村小学英语教学现状中。在我们的农村的小学中，其生源主要来源于本地学生与外地学生，很多家长都是土生土长的农民，身上除了带有浓厚纯朴的气息外，就是对孩子的教育、学习不是很重视。小学英语作为一门外国语言教育，更是受到强烈的冲击。他们认为他们的孩子学习英语没什么作用，从而在精神上对他们的孩子缺乏足够的支持。在知识上，因为时代与思想观念等的原因，很多家长从来都没有学过英语，从而在智力上对他们缺乏有力的支持。精神环境与智力环境的匮乏，导致了农村的小学英语教育遇到了前所未有的挑战。在教育教学上，很多东西都是连锁反应的，父母影响孩子，而孩子影响教师的教育教学。我们很清楚地知道，我们教育教学的主体就是我们的学生。我们教师的任务就是要对学生施加一定的教育教学影响，使他们在身体上、智力上、精神上产生不同程度的进步。在小学英语教学方面，如何提高学生的英语学习效率是我们教师主要的努力方向。农村小学的现状，加之现代信息技术的冲击，对我们小学英语教师来说，会产生很大的教学迷茫——找不到一种有效的灵活的教学模式来提高学生学习英语的学习效率。这教学迷茫首先体现在教师备课上。备课，是每个教师应该做的教学工作之一，它关乎到教师的课堂教学质量。当我们的备课是模糊、凌乱的时候，课堂教学也会处于模糊、凌乱的状态。在这样的课堂教学状态下，学生很难学好英语，除非拥有很高的学习天分与很坚强的学习意志。现在，我们的备课模式往往是按上面的指示去做的，而上面的指示往往是不会考虑到地方学校尤其是农村学校的具体情况，所备的课往往无法运用到小学英语课堂教学中，即备课与上课是脱节的，使备课在实际在课堂教学中失去了其应有的意义。在课堂教学中，因为教学迷茫的缘故，教学状态会很散乱，往往没有清晰的教学思路，抓不到重点与难点，是毫无章法可言。这样的教学状态对学生而言，那是一种痛苦的折磨。很多学生一开始建立起来学习兴趣与学习自信都会因这样的教学状态而被扼杀掉。在我们的教学现实中，我们可以看到这样的事实，很多同学一开始接触英语的时候，都是怀着极大的兴致，而且英语也学得很好，可是随着时间的推移，他们越学没有兴趣，越学越差。这跟我们散乱的教学状态有很大的关系。没有一种稳定的教学模式，那么我们的英语课堂教学中，会长时间处于散乱的状态，这对有良知的教师与学生来说都是一种很痛苦的折磨。散乱的教学状态，也使其后的教学反馈失去了意义。 一种教学模式的产生，需要教师的教学觉醒。在这过程中，始终需要伴随着教师的教学良知。一个没有良知的教师，是不可能有教学觉醒的。他的教学思维永远是在沉睡的。小学英语“五步教学法”的提出，是源于农村小学中的英语教学迷茫中的教学觉醒。我们莆田学校的全体小学英语教师都不想长时间在教学迷茫中徘徊。我们要想办法改变这样的教学现状，一方面想让我们的学生在我们的英语教学中激活他们的英语学习思维，促进他们切切实实地学好英语，并且说好英语。以往来说，农村学校的小学生学英语到说英语是缺乏一个良好的平台。在这个“五步教学法”中，我们把这一点作为重点来关注。另一方面，我们也需要提升我们自己的英语教学素养，促进我们的专业成长。关注教师的专业成长，从关注学生的学习思维、学习能力开始。经过长时间的探讨研究，数次的开科组会议讨论，我们学校的何艳明主任终于正式提出“预热.复习—一同质竞赛—新课展现—师生共建—检测.作业”的小学英语五步教学法，并把它作为严肃的课题进行研究。这个小学英语教学模式是充分对农村小学英语教学现状把脉后以理论形式提出来的。对我们农村小学的英语教学来说，它具有一定的学术价值与研究价值。它初步为我们农村小学指明一条很好的英语教学模式。在这个教学模式中，它是具有一定的弹性空间，以便教师发挥活的教学思维。 “五步教学法”它是根据农村小学实际的英语教学状况，然后经过研究、思考，以理论形式提出来。这过程中，既有个人教学经验，也有集体的教学智慧。一种模式思想的理论输入，也必须放在具体的教学行动输出，才让这种模式具有真正的意义与价值。  “五步教学法”从理论提出到实际运用，这是一个很复杂的过程。任何英语教师都应该充分认识到这一点。在这个过程中，有两点需要教师的注意。一点是对教材的分析，另一点则对学生的具体情况，尤其是心理情况进行分析。这两点关系到教师对英语课堂的把控。“五步教学法”中是具有足够的弹性空间，让这两点融入我们的教学思考中。在我们的小学英语中，不同年级的英语，其教材内容虽然是从易到难，但是在其设计结构上具有一定的差异。而就在同一个年级的英语中，不同课时的英语内容、结构设计、重难点侧重等都是不相同的。这就要求我们小学英语教师在“五步教学法”具体英语教学中灵活把握。首先在时间的把握上，因为英语内容、结构设计、重难点侧重等不同的原因，各环节的时间在实际操作中是具有弹性的。其次，在内容呈现上，也因为这些原因，呈现的内容、方式上都会具有差异性，但这并不会影响“五步教学法”的主体模式。在各个环节上，都可以围绕各环节的中心点进行多种多样的方式操作。比如说我们“预热.复习”环节，可以是简单的对话，也可以是生动的图画，还可以是精彩的视频……但是都是围绕预热或复习而进行的，也就是说预热.复习是这个环节的目的。在我们的小学英语课堂上，受家庭条件、教材内容、教师、同学关系、师生关系等因素的影响，学生在课堂的心理情况是很敏感、很微妙的，而且会显示出很强的差异性来，这对小学英语教师来说，是一上艰巨的挑战。一种英语教学模式是否能在课堂顺利地开展、进行，都离不开教师对学生心理分析。当然，这里的分析也不可能是很精确的分析，它局限在一个范围内。在这个范围内的心理分析，及及时的引导，能够保证我们的“五步教学法”在英语课堂中顺利的开展、进行就可以了。但这个有限范围内的心理分析，也需要我们教师做很多功夫。所以，作为任何一科教师，掌握一定的教育学与心理学知识是很有必要的。对学生心理的良好分析与及时引导，可以在一定程度上减少“课堂意外”的产生，对“五步教学法”的实际操作具有很重要的意义。除了这两点，教师自身的教学能力也很重要，在我们的“五步教学法”中，学生是英语课堂的主人，而我们的教师却是课堂的组织者与参与者，教师自身的能力会直接影响“五步教学法”的运行。当然，这个能力，也包括前面所说对教材的分析与对学生的分析。 在“五步教学法”的实际操作中，我们必须有这样的认识，任何一点影响“五步教学法”的因素，都是极其关键的，我们都必须予以重视！ 我的“每周视点”： |
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