 “我不想学习” 在前几天的四（2）班的一节英语课上，我发了一份简短的练习给孩子们做，作为巩固课堂教学来用。 “请同学们三分钟完成它！”发之前，我对孩子们作了要求。练习一发下去，孩子们都几乎忙起来了，忙于做这份练习。我也要走到孩子中间去，看看他们完成的情况。这份练习并不难，很多孩子都完成得很好。然而，当我经过一个女学生的身边的时候，看到她手拿着笔，却一个字也没有写。 难道她不舒服？我心里想。我俯下身去，“你怎么了？” “我不想学习。”她说得很小声，但我还是听到了。我又问她：“你为什么不想学习？”她羞怯地看了一下我，没有回答我。等等，她还是没有说话。顿时，我心头里涌上一股带火的情绪，很不高兴地跟她说：“你不想学习，那你回家去玩吧！”她坐着不动，脸上的神情好像有点紧张，又有点茫然。我虽然这样说，她当然也知道这是我的一句气话，继续坐着不动。我也不能在她旁边站得太久，免得给她带来太大的压力，表面上，就这样略过去了。我知道，那时找她聊天，时机也不对，也会影响我上课。改天抽个时间我找她聊一下天吧。 那个孩子是四年级时候才从其他地方（好像是从她外省老家）转过来的，从她的英语书写来看，三年级的时候应该有学过英语，但基础很不好。上个学期里，好像有一半时间她都是处于请假的状态，即使来到学校了，上课基本不听课的。学习经常不在状态。 “我不想学习”，我知道这样的想法，在班里，在学校里，远远不止她一样。从我平时在班里对孩子们的观察与了解，越来越多的孩子对学习已经失去了兴趣与欲望，来学校，上课坐在教室里纯粹只是一种形式与任务，也包括他们去做作业。但又有多少个孩子会把这样的想法敢向自己的老师，自己的父母表达出来呢？——都会担心遭到老师的严厉批评与父母的喝斥。确实，很多老师与父母处理这些问题都是比较粗暴的，像我，也说出了“你不想学习，那就回家去玩吧。”的话语。 我们不得不承认这样的一个事实，父母在孩子的教育上：口头上的重视，行动上的无力；教师在孩子的教育上：几乎只关注学生的学习成绩，而忽略学生本身的闪光点与潜力。教师需要很优秀的教学艺术与教学技巧，方能在孩子的学习成绩上展开一片开阔的天地来。但很遗憾的是，目前来说，我们很多教师要达到这样的水平，还是挺难的。就是这样的一个事实，我们的孩子从进入学校那一刻起，就一步一步地失去学习兴趣与学习动力。不想学习，在教育的领域里，已经成为一种常态。当然，孩子不想学习，仍要学习，也是教育的一种常态，而且绝大多数的孩子都是处于这样的状态中。而用语言与行动来赤裸裸地表达不想学习的孩子还是比较少的，因为他们害怕父母的喝斥与老师的批评。 很多时候，尤其是在课堂外的时候，我与孩子们相处还算比较融洽的，或许是因为这样，有不少孩子有真实的想法都会跟我表达。然而，我觉得我的教育语言很多时候都是简单与粗暴的，甚至是会伤害到孩子的心灵的，只是当时被情绪蒙蔽，略过去了。事后，静下心来想想，一切都清晰明了。 这件事也让联想到上个学期的一件事的，在四（1）班的英语课上，我让孩子们拿出练习本来写黑板上的练习题。我到下面“巡逻”的时候，一个孩子直接在练习本上写着“不会写”，然后给我看，还带着些得意的笑。那时，我就很生气，拿手机把他写着“不会写”那一页拍了下来，说要发给他家长看看（当然，是吓吓他）。从这里可以看出我那时的教学手段，与教学语言是非常粗暴简单的，——已经有点威胁学生的意思了。想想这些，我觉得我的教学素养真的还有待提高。过去，我不知道伤害过多少学生的心灵。事后，我也就此写了一篇文字，叫《“不会写”的背后》，文字里对自己的教学有所反思，但还是不够深刻的。 语言（嘴里说出来）这东西，虽然是看不到的，但可以听得到，使用不好，是有棱角的，甚至有锋利的刺。与我们教师相处是一群未成年的孩子，有着一颗稚嫩而敏感的心灵，也没有形成正确的人生观、价值观，所以我们要与孩子交流的时候，一定要谨慎地使用我们的语言，不要让教师的语言成了孩子心灵的阴影。 2019年2月24日星期日下午  附：《“不会写”的背后》 “不会写”的背后 那天英语课，我在黑板上写了几道“连词成句”的练习让学生写，因为现在试卷要考到这些内容。从上一次考试来看，这类型的题型普遍失分得比较厉害。 我已经不是第一次出这些练习让学生做了，其实，这些练习也不难，所用的句子都是课文中的关键句子，我上课也重点讲过这些句子。在黑板上写完之后，我开始到学生中间“巡逻”一下，很多同学都有认真去做——做不出的，也会尝试翻一下课本，寻找“线索”。我“巡逻”到教室的后面，看到一个学生悠闲地坐着，无所事事的，以为他做好了。谁知，我一看他的练习本，上面除了抄好我在黑板上所写的题目外，赫然写着“不会写”三个字！他对我笑了一下。 这个学生平时我也有留意，他性格比较开朗的。但对于学习，他是很懒的，却又总喜欢弄点玩艺出来让大家，尤其是让女生注意他。就是走路，他都要带点“风格”，好像他要尽可能把他的潇洒带出来。在课堂上（包括英语早读课），他常常拿出两本英语书来（一本是他姐的），一本翻开，另外一本合着，但并不是用来学习或听课，因为在上课的时候，他基本是不听课的，喜欢搞动作或是与周围的同学讲话。有时候，我上课讲金牌学案（练习）了，他也会拿出两本金牌学案来，翻开她姐那一本，答案写得满满了。看到我来检查了，他露出一副得意洋洋的样子。 不会写，说真的，在我给学生出的练习，班里有一大部分学生是不会写的，但起码他们中会有很多学生会想办法去写——翻书去找那些句子。而他只是比较坦诚和张扬罢了，把“不会写”这三个字写在练习本上，还不畏惧给我看。 不难的练习，却有那么多学生不会写，这背后也说明了两方面的问题。一方面，可以看出我平时上课的时候，班里有很多学生都没有认真听课——这一点，我也是深有体会的。在平时的英语课上，认真听课的学生真的是太少了，很多学生的心思都游离在课堂之外，讲话的，搞动作的学生也不在少数。课堂纪律成了很大的问题。另一方面，便是我的课堂教学问题，我的课堂教学：单调、乏味、教学思路不清晰、教学语言贫瘠……没有很好激起学生的英语学习兴趣，更谈不上学习效率了。 课堂纪律与课堂教学已经陷入了恶性循环一般，一边是学生的学一方，一边则是教师的教一方，都相互影响着。课堂纪律不好，肯定会影响教师的教学情绪，教学水平的发挥，教学进度的把握。而课堂教学不好，影响着学生的学习兴趣，学习效率。一些学习基础不好的学生，一旦没有了学习兴趣，便无所事事，只能讲话，搞动作——成了纪律上的问题。 2018年12月17日星期一中午  更 多 精 彩 请猛戳右边二维码 公众号ID 一片荒草照野园 |
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