【青春语文·刘飞读写共生研究5】学用伏应，助力写作教学

学用伏应，助力写作教学

刘飞

我今天分享的内容是“信息技术背景下：新媒介读写融合课堂”。

都说学生学语文有三怕：

一怕周树人，二怕文言文，最怕写作文。

偏偏写作文重要着呢！考试重要！50分！人际交往重要，会表达！思维发展也重要，讲话做事要有逻辑嘛！所以人们常说“文章乃经国之大业，不朽之盛事”。文章写作是一个人思想的外化，体现着一个人的综合素质与理想追求。用现代流行的话说就是作文教学与写作的过程是中学生语言构建与运用，思维发展与提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解的重要途径。

所以作文教学再难都得教！不但要教，还要教好！

那我们就不得不面对现实了——学生真不会写，也真不知道写啥！

现代心理学的研究表明，人类接受信息是多种感官共同作用的结果，其中视觉的作用尤其重要。把信息技术应用于写作教学，可以打通学科壁垒、校园围墙，把各种知识有机有机融合起来，图文并茂、声像结合地展现给学生，立体形象，丰富多元，充分调动学生思维，激发学生兴趣，扩大学生视野，提高学生写作水平。信息技术背景下新媒介读写融合课堂是解决学生没啥写、不爱写的重要渠道。”

把看到的听到的写出来讲出来，写好讲好，对学生来说是一件很不容易的事！

根据初中生叙事平铺直叙，豪无亮点的写作基础，和初中生以感性思维为主的心理特征，我基于文本，融合新媒介，以语文的方式，引导学生学用伏应陡转，为写作增光添彩。

01

本节课有两大学习目标：

1.了解陡转、伏笔的概念和作用（重点）

2.学用陡转、伏笔进行写作训练（难点）

减负大背景下作业也是个让我们头疼的难题。怎么布置作业既能减量又能提质呢？信息技术能帮大忙！这节课，因为选的两篇文本都太长了，我就提前下载课文录音推送，让他们听全文，读片段，完成自主阅读任务单。

教师的任何教，都是基于学生的学。

课前收取任务单，了解学生阅读情况，归纳总结他们的阅读感受，确定文本联读的重难点，以学定教。

现代建构主义学习理论则认为：“教师是教学过程中的组织者、促进者、帮助者；学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者；学生获取知识并非完全是教师传授而得，而是学习者在一定情境，即社会文化背景下，借助于教师和媒体的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。”这要求教师必须向学生提供符合认知要求的外部刺激和学习情境。

我以祝寿为由，创设真实情景：

请同学们回答，你去朋友家祝寿，刚好赶上朋友太爷爷80大寿，你会怎么说？

一个具体的案例胜过一顿有用的道理。

学生在两种祝寿方式的对比中，在哈哈的笑声中自然懂得陡转的含义——情节向相反方向变化，出人意料，又在情理之中。以此来凸显主题，吸引读者。

接着引入更多案例，融合说明陡转的艺术效果。

比如王勉的脱口秀夺冠之作——《世界以痛吻你，你扇它巴掌呀！》

比如前不久上映的电影《青蛇—劫起》，反派角色居然是失意的小白，小白最挂念的不是许仙，而是青蛇。

这些都让情节，让叙事曲折起伏，有趣有料。

再比如学生爱看的热播剧《琉璃》一脸正气的司风居然是妖，一脸痴梦的女主居然是武力超高的斩妖大师。在丰富故事的同时，人物形象也更加凸显。

此时学生的胃口被完全吊起来，学习积极性极其高涨，我自然而然的推出今天的第一个训练任务：“用陡转，猜结尾。”

懒——不懒

妈妈在什么地方懒，在什么地方不懒？

学生会说：

在姥姥家懒，在我家不懒——所有的妈妈是超人、我的靠山是我妈

在家懒，在工作时不懒——工作耗尽了她所有精力——超人妈妈事业篇

孩子在家时懒，孩子不在家时不懒——会撒娇，会培养孩子独立性的妈妈

爸爸在家时懒，爸爸不在家时不懒——我的公主妈妈

对自己懒，对家人不懒——付出型妈妈

进而指出，写作的关键是用典型事件打造打造识别度极高人设。

然后以主题形成小组，分享各自相同人设妈妈的不同人生，打开学生的写作思路，让他们获取更多的写作灵感。

此时，作文大纲基本成型。

02

接下来的关键是对语言的雕琢和完善。

“妈妈从懒到不懒，虽然转得陡。但却离不开一个工具——伏应。”

进而解释伏应就是伏笔和照应的简称。

伏应是叙事结构中伏笔和照应的简称。凡是优秀叙事笔法，都离不开伏笔。伏笔看似随意、无关紧要，却含蓄暗示将要出现的任务或事件，为后文故事情节埋下线索。优秀的伏笔虽与下文照应，却并不容易被觉察。伏笔和照应是一个有机整体。它们能体现故事情节内在的、深层的联系，往往具有出人意料的醒笔作用或情理之中的艺术效果。

但这些概念学生并不容易理解，而且语文课的落脚点还要是文字的学习和运用。因此我将带领学生以“这处伏应，真……”为话题，结合文本进行探究。

结合他们的自主阅读单，让他们对照陡转的结局找与之照应的伏笔，指导学生圈画批注，带领学生在文字中出生入死。在深度学习“陡转”“伏应”的概念和应用后，我还将勾连七年级下册科幻文《带上他的眼睛》，九年级上册《项链》，推荐学生阅读欧亨利短篇小说集，感受伏应和陡转带给欧亨利式结尾的魅力。

教育学者曾言：兴趣是最好的老师，纵观古今中外，任何成就的取得都基于兴趣。信息时代，我们每个人都要更新观念，改革方法，通过兴趣引导，使学生自主自愿的进行写作学习，而非传统的压迫学生进行学习。只有学生本身对写作有兴趣，才能发自内心的学习理论知识，进行写作训练，从而不断提高自己的写作水平。

我听过，我忘记。我做过，我知道。写作课是一门理论性和实践性都很强的课程，不能因为强调理论性而忽视实践性。全面、综合地对学生的写作能力进行专门化、系统化的训练，是写作教学的根本层面，也是写作教学的真正的价值所在。不管是信息技术，还是新媒介融合，都必须抓住实践导向，突出写作训练在整个教学活动中的中心地位。

03

为了更充分的调动学生的写作激情，聚焦训练目标，我将设置“陡转”和“伏应”王者争霸赛。明确写作要求，学生写作完成后，创设舞台，鼓励学生展示。并利用多媒体同屏功能，和学生一起分享、评析、投票产生获奖人。教师利用多媒体进行教学，可以改变传统的口述手写模式，节约更多的时间，利用有限的课堂时间为学生补充更多的课外知识，让学生有更多的时间来解决课堂中的重难点，并在点评中不断地创新，拓宽学生的知识面。

至此，本节课全部学习结束。

2011版《义务教育语文课程标准》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。多媒体作文教学，可以将课外的优质写作资源引入课堂，与写作教材相结合，增加教学的课堂信息含量，为学生提供丰富高质的阅读素材，开阔学生的阅读视野。

本节课以陡转和伏应为切入点引导学生学会板块连缀、一波三折、双线交织的构思技巧，引导学生展开行文思路的锤炼，在训练与实践中提高写作能力，学生写作水平想不提高都难。

最后把一个处处有陡转，处处有惊喜的小视频献给大家，祝大家每个人都能找到为之坚持、为之奋斗的理由！