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九年级上册语文名著导读《<艾青诗选> 如何读诗》预习+教案+课件 九年级上册语文7课《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》预习+教案+课件 14课《故乡》 预习知识点 课 前 预 习 一、作品梗概 1912年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着家属去北京。这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。他年纪刚过三十，已是满脸皱纹，面容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。1921年1月，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了“闰土”这个深刻隽永的人物形象。 二、作者简介 鲁迅（1881一1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，著名文学家、思想家、民主战士，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他在1918年发表《狂人日记》时所用的笔名，也是影响最为广泛的笔名。其代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。 知 识 重 点 一、字音词义 阴晦huì：阴沉，昏暗。 萧索：缺乏生机，不热闹。 祭祀sì：旧俗备供品向神佛或祖先行礼，表示崇敬并求保佑。 伶líng俐：聪明，灵活。 愕è然：形容吃惊。 鄙bǐ夷：轻视，看不起。 嗤chī笑：讥笑。 应酬chou：交际往来，以礼相待。 惘wǎng然：失意的样子，心里好像失掉了什么东西的样子。 隔膜：隔阂；情意不相通，彼此不了解。 恣睢zì suī：任意胡为。 二、主题概述 小说以“我”回乡迁居的见闻感受为线索，描写旧时代中国农民的生活遭际与精神痛苦，揭示了半殖民地半封建社会中国农村经济凋敝、农民生活贫困的社会根源，表达了作者渴望改造旧社会、创造新生活的强烈愿望。 三、文章结构 第一部分（1~5）：交代了“我”回故乡的时间和原因，描写了故乡萧条破败的景象和“我”见到故乡时复杂的心情。 第二部分（6~77）：写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感以及故乡的变化，着重刻画了闰土与杨二嫂这两个人物形象，反映了封建思想对贫苦人民的毒害以及人与人之间的隔膜。 第三部分（78~88）：写“我”离开故乡时的种种感触，表达了“我”追求新生活的执着信念。 四、鉴赏品读 1.简析本文第②段故乡给人的印象是怎样的。 “阴晦”“冷风”“苍黄”“横”等字词形象地渲染出故乡沉寂、荒凉、死气沉沉的景象。“苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村”，仿佛使我们置身于深冬季节的原野，“苍黄的天”已使人感到压抑，远近村落又那么荒凉，更令人产生忧虑不安的感觉，而一个“横”字则更把一片荒凉的景象尽现，它们个个如同僵卧在严寒中一样，突出了故乡的“没有一些活气”。作者只寥寥几笔就写出了旧中国农村日益凋敝的面貌。 2.“我到了自家的房外，我的母亲早已迎着出来了，接着便飞出了八岁的侄儿宏儿。”这句话中的“迎”“飞”两字有怎样的表达效果？ “迎”“飞”用词准确，符合人物各自的特点，写出了两种不同年龄层次人物生命活力的差异。“迎”字写出了母亲盼望“我”归来的急切心情，“飞”字既写出了孩子的活泼可爱，又写出了侄儿见到亲人的喜悦心情。 3.“我的母亲很高兴，但也藏着许多凄凉的神情。”母亲又高兴又凄凉的心情是否矛盾？为什么？ 不矛盾，“高兴”与“凄凉”这两个词写出了母亲内心复杂的情感，“高兴”是因为见到了久别的儿子，“凄凉”是因为要离开故乡远行了。 4.写“我”对少年闰土的回忆运用了什么叙述方式？有什么作用？ 插叙。这部分文字塑造了少年闰土活泼健康、动作干炼、能言善说、见多识广、有勇有谋、热情纯真的小英雄形象。插入少年闰土和“我”友谊片断，表现了“我”和闰土纯真亲密的朋友关系，与下文两人的隔膜关系形成鲜明的对比。 5.闰土脸上“欢喜”和“凄凉”两种不同的神情同时出现是否矛盾？这里对闰土的描写刻画出闰土怎样的形象？ 不矛盾。闰土见到阔别多年的儿时好友，自然高兴，所以“欢喜”，但二十多年的世态炎凉，以及贫困、窘迫的生活使他感到痛苦、难堪，所以脸上又现出“凄凉”的神情，体现闰土见到儿时朋友的复杂心情。“动着嘴唇”“终于恭敬起来”说明闰土经过激烈的思想斗争，封建等级观念最终战胜了少年时的纯真友情。一个满含愁苦、愚钝麻木的中年闰土的形象出现在读者眼前。 6.为什么“我”听了闰土的称呼后“似乎打了一个寒噤”？ “老爷”这一称呼表明“我”与闰土少年时代建立起来的纯真友谊已被森严的封建等级观念所取代。“我”内心感到悲凉、凄冷，因此“我”“似乎打了一个寒噤”。 7.你认为这“厚障壁”指什么？为什么是“可悲”的？ “厚障壁”指的是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。文中是借喻的说法。“可悲”在于这样的“厚障壁”在生活中近于“合理”地存在着，而且也是精神上、伦理上难以打破的。 8.中年闰土与“我”对话中，多次使用省略号，这对刻画人物形象有什么作用？ 在这短短的一段话中，作者连用四处省略号，不仅写出了中年闰土反应呆滞，头脑已被痛苦塞满，讲话吞吞吐吐，更有助于刻画中年闰土——木偶人的形象。这与口齿伶俐的少年闰土形成了鲜明的对比，深化了文章的主题。 9.“他只是摇头，脸是虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。”这段文字运用了什么描写？有什么作用？ 主要运用了神态描写。“石像一般”运用比喻的修辞手法，形象地刻画出闰土内心的不平却又无力反抗，在看不到希望中变得迟钝、麻木的形象。生活的重担将闰土压得沉默寡言了，这与“心里有无穷无尽的希奇的事”的少年闰土形成鲜明的对比。 10.谈谈你对文章最后两句话的理解。 作者把希望比作路，意思是只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地去斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都满怀希望奋斗，就会迎来新生活。这两句话升华了主题思想，给人以鼓舞。 课 后 习 题 解 答 第一题 课文写了故乡景的变化和人的变化。 景的变化：记忆中的故乡，是“深蓝的天空”“金黄的圆月”“碧绿的西瓜”，五彩、神异、明亮、鲜活；现实中的故乡，是“苍黄的天底”“萧索的荒村”“枯草的断茎当风抖着”，一片衰败、荒凉、死寂。 对此，“我”的心情是悲凉的。故乡的变化，是帝国主义、封建势力对旧中国农村残暴践踏的缩影。 故乡人的变化，主要表现在闰土和杨二嫂的变化上。 闰土：少年闰土月夜看瓜刺猹，装弶捉鸟，心里“有无穷无尽的希奇的事”，是儿时“我”羡慕向往的英雄。二十几年后，苦难的生活使他变得呆滞麻木，他“先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄”，他那“红活圆实的手”，已变得“又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”。更可怕的是他内心的变化，他见了久违的“我”，以“老爷”称呼；面对苦难的现实，只是寄希望于求神拜佛。他是在生活的重压下艰难地挣扎着的中国广大劳苦民众的代表。 杨二嫂：二十几年前人称“豆腐西施”，年轻漂亮、安分守己，端庄文静，“因为伊，这豆腐店的买卖非常好”。二十几年后，她变得泼悍、放肆。为了从“我”家捞点东西，交替进行着虚伪的吹捧、尖刻的嘲讽，还搬弄是非，诬蔑闰土偷碗碟。 “我”为中国农民的活力被封建社会扼杀而悲伤；对中国封建社会农民的苦难轮回无可奈何；为纯真的人性被扭曲而痛苦。 第二题 “可悲的厚障壁”是一种由于人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“厚障壁”是生活中近乎“合理”地存在着的，而且也是精神上、伦理上难以打破的。 造成“厚障壁”的原因是封建等级观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。 第三题 参考示例： “时候既然是深冬；渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜呜的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一点活气。”该句描写远望故乡的景象，营造出沉寂、荒凉、死气沉沉的氛围，衬托了“我”心情的悲凉，为全篇定下沉郁悲凉的感情基调。 “瓦楞上许多枯草的断茎当风抖着，正在说明这老屋难免易主的原因。几房的本家大约已经搬走了，所以很寂静。”该句描写走进故乡看到的景象，营造出凋敝、寂寥的氛围，与上文远望故乡所见的景象相呼应，进一步烘托“我”内心的惆怅和悲凉。 “深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜……”该句描写记忆中的故乡，色彩明快、艳丽，营造出富有浪漫气息的美好意境，与现实故乡的萧索、凋敝形成鲜明对比，为少年闰土“小英雄”的出场做铺垫。 “我们的船向前走，两岸的青山在黄昏中，都装成了深黛颜色，连着退向船后梢去。”该句描写坐船离开故乡时的景象；苍茫暮色、深黛色的青山，营造出苍凉的氛围；既表现出“我”对故乡的无限依恋，又烘托了“我”悲伤、惆怅的心境。 “我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”该句重现记忆中的故乡景象，所营造的梦幻般的美丽意境，是“我”美好憧憬的象征。在行文结构上照应了开头，并为引出关于“希望”与“路”的富有哲理的结句做铺垫。 第四题 1.这一段对于闰土的外貌和语言描写，突出地展现了闰土始则欢喜、继而犹豫、终究与“我”隔膜而称“我”“老爷”的过程。这里的描写，充满感情，既展现了闰土的心理活动，也间接写出了“我”的情感波动，令读者深受震动，从而和作者一样痛切地思索：这种隔膜是如何造成的？怎样才能打破这种隔膜？ 2.“高墙”是比喻，指人与人之间的隔膜。此句充满了哲理意味。儿时对故乡的美好记忆已被残酷的现实打得粉碎。闰土的辛苦麻木、杨二嫂的贪婪市侩，人与人之间的隔膜，永别故土、漂泊异乡的孤苦，使“我”陷入“非常气闷”而又“非常的悲哀”的心境之中。影像的模糊意味着“我”对故乡和故乡人的现状感到失望、悲哀。 3.这句话运用比喻的修辞手法，把希望比作地上的路，形象生动，充满哲理。它告诉我们：只空有希望而不奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地为之斗争、实践，希望便“无所谓无”；人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新的生活。该句深化了文章的主题，给人鼓舞和信心。 第五题 写作示例： 时光飞逝，20多年过去了，我踏上了回乡的路。站在船头，想着就要见到他了，心中也不知是何滋味，有些期待，亦有些紧张。他……会像他父亲对待大伯一样对待我吗？曾经那个无忧无虑，单纯的他还在吗？怀着这样忐忑的心情，我踏上了故土。那个埋头苦干，又黑又瘦的人就是他吗？我一眨不眨地望着那个忙碌的身影，却又不敢有一步的唐突。“水生……”两个颤抖的字眼都喉管迸出。他转过身来，惶恐不安地看着我：“这位老爷，您是……”心顿时凉了一半，他不认识我了？为什么会这样？“我、我是宏儿啊！”泪水就要跑出来了，我努力抑制着。“宏儿？”他一脸震惊，转而又化为狂喜。“宏儿。”他向我跑来，伸出手，却在快接近我时停了下来，收回手。尴尬的咳了俩下，低眉顺眼的说：“老爷，您回来了。” 我看了看自己的手，又看了看他的手，明白了什么。暗叹口气，上前握住他的手：“水生，我回来了。”他仿佛受了极大的惊吓似的，忙挣扎着要把手收回去，无奈我不松手，他看了看我，放弃了挣扎。晚风吹拂在脸上，本应十分温暖，却不知为何带了些许冷意。我看着水生：“水生，我们……”“老爷，我们……再也回不去了！”水生叹口气。我望向大海，是啊，再也回不去了…… 教 案 《故乡》教案1 教学目标 知识与技能 1．把握文本线索，理清故事情节。 2．分析环境描写在文中的作用。 过程与方法 结合时代背景，体会作者情感。 情感、态度、价值观 体会社会变更以及两千多年的封建社会对人性的影响及扭曲。 教学重点 理清故事情节 教学难点 分析环境描写在文中的作用。 一、情景导入 生成问题 同学们，如果说漂泊是人生，那么旅途中人挥之不去的便是对温暖家园的情感记忆。“月是故乡明”，乡情已积淀为生命中的血肉、精魂。饱经沧桑的鲁迅先生对故乡的体验又何尝不是如此？透过生意盎然、趣味无穷的百草园，严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，景色优美、人情淳厚的平桥乐土，我们能触摸到的是先生流露其间的对故乡的喜爱、思念。1919年先生返回故里，卖掉老屋，接母亲及家眷举家北上。这次诀别故乡给了他怎样的体验呢？今天，我们就一起走进小说《故乡》，去触摸先生的喜怒情感。（板书文题、作者） 二、自我研学 生成新知 1．文学常识 （1）作者简介 鲁迅（1881—1936），原名周树人，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的作品很多，有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《二心集》《而已集》《南腔北调集》《且介亭杂文》等。本文选自《呐喊》。 （2）背景链接 本文写于1921年1月，后由作者编入他的小说集《呐喊》，文中的故事情节和主要人物，大多取材于真正的现实生活。1919年12月初，鲁迅从北京回故乡绍兴接母亲，亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说《故乡》。小说着重刻画了一个受尽当时社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过对闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了当时的社会面貌，深刻揭露了旧社会对农民从肉体到精神的重重残害，表达了作者改造旧社会、创造新生活的强烈愿望和坚定信念。 2．生难字词 （1）字音 阴晦（huì） 脚踝（huái） 潮汛（xùn） 髀骨（bì）嗤笑（chī）瑟索（sè） 惘然（wǎng）恣睢（zì suī）猹（chá） （2）词义 【萧索】萧条冷落，缺乏生机。 【无端】无缘无故地。 【如许】这么些。 【鄙夷】看不起。 【愕然】形容吃惊。 【隔膜】彼此思想感情不相通。 【展转】现在写作“辗转”。原指身体翻来覆去，文中形容生活不安定，到处奔波。 【恣睢】放纵，放任。 三、整体感知 走进文本 1．朗读指导 听录音朗读，注意正音。 2．熟读课文，归纳文章层次结构 明确：小说以“我”回故乡的见闻和感受为线索展开故事情节，按时间先后为顺序，全文分成三个部分： 第一部分（第1～5段）：写的是故乡的萧条景象，“我”的复杂心情，交代了“我”回故乡的目的； 第二部分（第6～77段）：写“我”在故乡的所见、所闻、所忆、所感，重点写了闰土的变化； 第三部分（第78～88段）：写“我”离开故乡时的种种感触，表达了“我”追求新生活的执着信念。 三、合作探究 生成能力 1．作者在小说中都写了哪些人呢？本篇小说的主人公是谁？ 明确：写的人物有闰土、杨二嫂、母亲、水生、宏儿和“我”；闰土就是小说的主要人物，“我”是小说的线索人物。 2．少年闰土是怎样的形象？中年闰土又是一个什么样的形象？是什么原因使一个天真活泼、对生活充满热情和希望的小英雄变成了麻木迷信的木偶人呢？ 明确：少年闰土：天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土：变成了满脸愁苦、麻木的、迷信的木偶人。“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，是封建统治的压迫，使闰土发生了这么大的变化。 3．“我”对闰土的态度前后有什么不同？为什么？闰土这个形象表现了什么样的主题？ 明确：当年，“我”因闰土心里有无穷无尽的稀奇的事而羡慕不已；现在，“我”为闰土与“我”之间的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”与闰土之间的关系产生了冷漠、隔膜。闰土这个形象，揭露了封建思想、封建等级观念对群众精神上的压抑和毒害。 4．既然闰土的变化已经反映了封建思想、封建等级观念对人们精神上的压抑和毒害了，作者为什么还要花那么多的笔墨来写杨二嫂呢？ 明确：其实这也是一种对比手法，小说以杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利来对比、衬托闰土的淳朴诚实，从更广泛的意义上展示人与人关系的隔膜，深入揭露封建社会传统观念对他们的精神毒害，造成人们纯真的人性被扭曲。作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，表达了希望有新的生活的炽热感情。 5．课文是从哪些方面去描写杨二嫂的？表现了她什么样的性格特征？ 明确：通过肖像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂自私、尖刻、贪婪、势利的性格。 三、品味语言 齐读第三部分课文，品味、领悟小说语言的含义。 1．同学们对这部分课文中，感受最深的是哪些语句？为什么？ 交流点拨：让学生从内容和语言方面谈个人感受。 2．从文中看，“我”是一个怎么样的人？ 明确：文中的“我”是一个有作者影子，具有进步思想倾向，同情、热爱劳动人民的知识分子形象。 3．面对回故乡的所见所闻，这位同情、热爱劳动人民的具有进步思想倾向的知识分子当时有什么样的感受？“我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷”中的“高墙”指什么？ 明确：悲凉、悲哀。指封建思想、等级观念毒害下，人与人之间产生的冷淡、隔膜。 4．“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”文中的“新的生活”是指什么样的生活？ 明确：自由、平等、幸福的生活。 5．“我想到希望，忽然害怕起来了。”“我”为什么“害怕”？ 明确：因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么实现，“我”无法回答，所以想到希望能否实现，自然便害怕起来。 6．为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了”？ 明确：闰土的愿望只是眼前能过上幸福生活，所以说“切近”，“我”的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以说“茫远”。 7．课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？ 明确：海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。 8．“希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有什么深刻含义？ 明确：作者把希望比作地上的路。这句话告诉人们：只有美好的愿望而不去探索实践，希望必然落空，等于没有；虽然实现希望困难重重，但只要去探索实践，希望才有实现的可能。 四、课堂小结 《故乡》是一篇感情凝重的小说。鲁迅将民族与个人命运发展之惑，图画般展示在这长长的画卷之中。既有金黄色的幸福，又有苍黄色的悲凉；既有人性的朴实善良，又有生命活力的丧失。细腻笔法下的故乡故事，包蕴着前行者的良苦用心和深刻思考。希望如地上的路的感悟，启迪我们满怀信心地去追求、去拼搏。 五、拓展延伸 与闰土对话 小说中的闰土，是旧中国千千万万农民的代表；小说中的故乡，是旧中国千千万万农村的代表。生活在农村的我们，生长在农民家庭的我们，感受着新农村的巨大变化，此时此刻，你想对闰土说些什么？ 明确：师生畅谈新农村：例： （1）我家昨天领到一笔数目可观的独生子女费，全家可高兴了。 （2）我家生活比较困难，国家的“两免一补”政策为我解除了后顾之忧。 （3）我家领到了一大笔种粮补助款。 （4）邻居女儿上大学，申请了助学贷款，是无息的。 3．布置作业 （1）完成课后相应的练习。 （2）完成《名师测控》或《精英新课堂》本课练习。 （3）课外选读鲁迅先生的两篇作品，并给鲁迅先生写一封信，谈谈对他的作品、思想、生活经历、人生哲学等方面的理解和感悟。 六、板书设计 故乡 鲁迅 少年 中年 外貌： 结实健康 饱经风霜 动作语态：活泼刚健迟钝麻木 对“我”：纯真友好隔着障壁 对生活：天真无虑悲苦无奈 课 件
由于课件内容较大，这里只展示一部分，需要资料的家长和同学请按下方步骤领取！ 来源 | 网络
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