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这本书，通过各种比较具体的技巧，介绍了表扬、批评、提问、鼓励、反向激励五种语言。接下来，我会用几天时间，完成对这本书核心内容的思考。最好能够当场表扬。很多教学场景，需要我们及时给出表扬，比如上课，学生回答精彩，就马上跟进表扬。不能及时表扬，也要在最短时间内进行表扬。现在班上很多家长会把孩子在家中的优秀表现发给我，晚上给我，第二天表扬照片就会出现在晨会时刻。行为心理学更加之处，表扬具备明显的保质期，这个期限可能非常短暂，只有六十秒，这一段时间内表扬可能最有效。一定不要吝啬表扬。我们要养成这样一个习惯，走在学生中间，就给出表扬。早上，每一个孩子进来都跟我打招呼，有时我在教室后面，孩子们都要走到我的跟前跟我说“丁老师，早上好“。这个时候，我就会说“早上好，真有礼貌”。早读之前，看到一个孩子正在帮助其他同学搬椅子，我就表扬那个孩子，孩子听到我的表扬，更加起劲了。一下子，其他孩子也加入帮助同学搬椅子的行动中，很快全班的椅子都被放下来了。其他孩子进入教室，就不用搬了，马上可以进入早读状态。到了大扫除，我除了把黑板擦洗干净，其实时间，我就是东转转西转转，表扬我看到的每一个孩子。就是在表扬中，要把语言、接触、奖励三者结合起来使用。当我们开展表扬的时候，语言是马上发出的，孩子听到了很高兴。紧接着，可以摸摸孩子的头、拍拍孩子的肩膀，表示进一步的认可。最后再加上一些小贴纸、盖章这样的奖励（不要太重的奖励，一旦奖励重了，可能行为的目标会发生改变。）我的备课本里面，永远有一张贴纸。上课了，就把这张贴纸放在讲台上。发现一个原本坐姿不端正孩子，今天突然端正了，我就会走到这个孩子的身边，跟他说，今天坐姿有进步，并拍拍他的肩膀，最后给他一张贴纸。批改作业，发现原来做得很慢的孩子，今天早早来批改了，我就额外给这个孩子贴一张贴纸。我信息，是从我的视角出发，比如，“我看到小明读书声音响亮，请继续保持。”你信息，则是从对方视角出发，比如，“小明你读书声音响亮，请继续保持。”我们可以发现，在表扬中，采用我信息，可能更加可观，并且当我信息是从老师这边传达的时候，也是在传达老师的一种期待，老师的期待对学生的行为更具促进作用。而你信息，存在一个问题，那就是存在回旋、反问的空间。老师说我读书声音响亮，难道别人不响吗，好像我自己感觉也不是很响。
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