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语文的教学，要始终按照《新课标》的指引方向进行，决不能死盯“升学”的为利目标，而要实现学生自我发展、自我完善，为终身学习打基础。现就初中语文阅读教学的学习方法整理如下:
一、营造氛围，培养阅读兴趣。 在班内悬挂或书写鼓励学生阅读的警示语句。如：阅读可以使人获得知识，广泛阅读可以活化人的智能，阅读是提高写作能力的必要途径……以此强化阅读的重要性。让学生认识到阅读的重要性和阅读的益处所在。 每周利用作文课及课前10分钟时间，利用排班的方式，让学生们讲述名人阅读的故事，帮助学生树立学习的榜样。当自己的阅读体会分享给学生时，更能近距离的启发学生。 利用课内的教学内容，抓住经典语段教师范读、学生范读、朗读比赛和读书分享会等形式，引导学生享受阅读，自我生发出阅读兴趣。从而，让阅读成为一种习惯，让阅读成为班内的精神时尚。 二、“言者无罪”加深体会 传统的师道尊严，使得学生在老师面前有一种胆怯心理。随着新时期教育改革的推进，教师的理念有了很大的转变。我发现，当自己面带微笑走进教室的那一刻，也看到一个个面带微笑、眼神里透出求知欲望的学生。他们从心底里喜欢老师的时候，会专注地听老师讲课，也非常愿意完成老师布置的阅读任务。还有，在课堂上作答，不必太多的规矩，学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下，保持阅读的轻松气氛；学生在心理上要放松，把课堂当作师生一起学习探究的平台，把自己当作阅读的真正主人，而不是只会记笔记的机器。
在课堂教学活动中，我特别应用教育机智：不管有什么情绪，都是微笑着、情绪饱满地进入课堂；不管哪个学生有反应与课堂的格调不和谐，也不当着全班学生批评他，而是下课后和他进行沟通。如此，课堂的和谐与阅读思路的流畅性一如既往。
三、朗读是阅读初中语文教学的“主旋律”
三分文章七分读,涵咏工夫兴味长。一篇优美的文章,只有反复诵读,才能得其妙处。记忆文章、领会文章、鉴赏文章、写作文章都靠读。“书读百遍,其义自现”,其中的道理是显而易见的。另外,教师对课文的领会、鉴赏,也主要靠读,而不是靠参考书,那么,把这种学习方法教给学生,是义不容辞的。对于由小学刚升入初中的七年级学生来说,所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大,都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时,快速默读只能简单获取信息,而朗读,视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑,整个过程调动了诸多因素,对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来,朗读不仅不会耽误时间,反而会提高阅读的效率,达到事半功倍的效果。
四、师生互动，优化课堂教学。
阅读教学中，让学生真正成为学习的主体，学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。
课前五分钟说话训练，给予学生充分的自由，让他们表达自己最喜欢或最想说的话题，这极大地激发了每个学生的积极性、主动性和创造性。平时不爱发言的学生也想说了，不敢在众人面前说话的学生也敢说了，并且极力地发挥出他们应有的语言表达能力。
在阅读课文后,我常常让学生陈述自己的思想感受,说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论、探究,让学生们的思维火花互相碰撞,从而培养和发展创造性思维。
同一个问题,从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中,我们总是喜欢学生按照标准答案回答,大大扼制了学生求异思维能力的发展。教师备课时要多挖掘教材中的求异因素,在课堂教学中,教师要教会学生逆向思维,有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质,善于求异的素质,使得求异思维得到发展。
以上是我在教学中的一点不成熟的体验。阅读教学是一门艺术，有待我们语文教师长期探究，我愿与同仁们在这条路上不断进取。 语文的教学，要始终按照《新课标》的指引方向进行，决不能死盯“升学”的为利目标，而要实现学生自我发展、自我完善，为终身学习打基础。现就初中语文阅读教学的学习方法整理如下:
一、营造氛围，培养阅读兴趣。 在班内悬挂或书写鼓励学生阅读的警示语句。如：阅读可以使人获得知识，广泛阅读可以活化人的智能，阅读是提高写作能力的必要途径……以此强化阅读的重要性。让学生认识到阅读的重要性和阅读的益处所在。 每周利用作文课及课前10分钟时间，利用排班的方式，让学生们讲述名人阅读的故事，帮助学生树立学习的榜样。当自己的阅读体会分享给学生时，更能近距离的启发学生。 利用课内的教学内容，抓住经典语段教师范读、学生范读、朗读比赛和读书分享会等形式，引导学生享受阅读，自我生发出阅读兴趣。从而，让阅读成为一种习惯，让阅读成为班内的精神时尚。 二、“言者无罪”加深体会 传统的师道尊严，使得学生在老师面前有一种胆怯心理。随着新时期教育改革的推进，教师的理念有了很大的转变。我发现，当自己面带微笑走进教室的那一刻，也看到一个个面带微笑、眼神里透出求知欲望的学生。他们从心底里喜欢老师的时候，会专注地听老师讲课，也非常愿意完成老师布置的阅读任务。还有，在课堂上作答，不必太多的规矩，学生发言可以自由一些，有话直接站起来说，说了就可坐下，保持阅读的轻松气氛；学生在心理上要放松，把课堂当作师生一起学习探究的平台，把自己当作阅读的真正主人，而不是只会记笔记的机器。
在课堂教学活动中，我特别应用教育机智：不管有什么情绪，都是微笑着、情绪饱满地进入课堂；不管哪个学生有反应与课堂的格调不和谐，也不当着全班学生批评他，而是下课后和他进行沟通。如此，课堂的和谐与阅读思路的流畅性一如既往。
三、朗读是阅读初中语文教学的“主旋律”
三分文章七分读,涵咏工夫兴味长。一篇优美的文章,只有反复诵读,才能得其妙处。记忆文章、领会文章、鉴赏文章、写作文章都靠读。“书读百遍,其义自现”,其中的道理是显而易见的。另外,教师对课文的领会、鉴赏,也主要靠读,而不是靠参考书,那么,把这种学习方法教给学生,是义不容辞的。对于由小学刚升入初中的七年级学生来说,所学课文篇幅加长、内容加深、难度加大,都毋庸置疑地影响了阅读的速度与质量。这时,快速默读只能简单获取信息,而朗读,视之于眼、诵之于口、闻之于耳、形成于脑,整个过程调动了诸多因素,对课文的体会、理解、记忆会更有利。由此看来,朗读不仅不会耽误时间,反而会提高阅读的效率,达到事半功倍的效果。
四、师生互动，优化课堂教学。
阅读教学中，让学生真正成为学习的主体，学生的积极性、主动性、创造性都将得到更好的发挥。
课前五分钟说话训练，给予学生充分的自由，让他们表达自己最喜欢或最想说的话题，这极大地激发了每个学生的积极性、主动性和创造性。平时不爱发言的学生也想说了，不敢在众人面前说话的学生也敢说了，并且极力地发挥出他们应有的语言表达能力。
在阅读课文后,我常常让学生陈述自己的思想感受,说说自己对课文中人物和事件的态度。通过讨论、探究,让学生们的思维火花互相碰撞,从而培养和发展创造性思维。
同一个问题,从不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教学中,我们总是喜欢学生按照标准答案回答,大大扼制了学生求异思维能力的发展。教师备课时要多挖掘教材中的求异因素,在课堂教学中,教师要教会学生逆向思维,有目的、有计划地培养学生敢于求异的品质,善于求异的素质,使得求异思维得到发展。
以上是我在教学中的一点不成熟的体验。阅读教学是一门艺术，有待我们语文教师长期探究，我愿与同仁们在这条路上不断进取。
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