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统编教材一直以来都让我难以把控，不知道到底应该如何去教，感觉自己就像是个小学生，一切都无所适从，一切都要从头开始学。 最近，四年级的四位老师一直在商讨着第六单元的教学，这一单元训练的语文要素是让学生学习用批注的方法阅读。面对第一篇课文《牛和鹅》，如何才能把它拿下来，让它成为孩子学会批注的范例，让我们这些做老师的不得不去思考。 当我理清思路的时候，我就开始在班里实验，除了检查学生的预习字词以外，通过回忆预测、提问的课文，从而让学生知道原来批注早已与我们接触过，但是“批注”这个词语在这里还是第一次出现。我把五条批注全部出示在大屏幕上，让孩子们读一读，然后在文中找出对应的自然段。这个问题比较简单，他们很快就找出了答案。就这样，我们走上了解读批注之路。 出示第一条批注，我读第一自然段，孩子们齐读批注，紧接着追问“是什么事情？”“你们相信吗？”通过这两个问题，让学生感受到与小读者有同样的疑惑，从而出示第一条批注的方法就是提出问题。这种批注的方法在本学期的策略单元，学生已经很熟练地掌握了，所以不必多讲，不必多说。 第二条批注一出示，我就让孩子们仔细阅读相应的段落，分别找出“逃跑、被鹅咬住、呼救”相关的语句，再读一读，让学生联系生活实际，体会小作者当时的心情。这样下来，课文内容的理解自然就水到渠成了。第二条批注再次出现，让学生明白这是小读者在评点写法。 批注的方法一一罗列在黑板上，另外三条批注的学习，让学生懂得原来批注可以从多个角度进行，可以批注自己的体会，也可以批注读后得到的启示。不管是哪种批注方法，都需要学生亲自去实践。所以，把时间交给学生，让他们用自己所学的批注方法进行批注。 每个孩子都那么用心地做着批注，我在他们中间穿梭，低头细看，运用提出问题的方法颇多，后来一想，这些都是在预习的时候必做的功课，看来是孩子们在偷懒了。再细看张婧涵的批注，我的笑容自然流露，她大多是在批注读后的体会，写得很真实，很贴切。 我让孩子们以小组为单位，分享各自的批注，我发现小笔头直接拿过小组其他成员的书抄写起来。这样做特别浪费时间，于是我对孩子们说，只选择其中的一个自然段，看看小组里的孩子有哪些不同的批注，再把它们记录下来，如果感受差不多的话就不用记录。听我这么一说孩子们就改变了策略，在短短的五分钟的时间里，每个小组的小喇叭都已经站了起来。这一次，我并没有让小喇叭广播，而是让他们选择一个最能代表本小组水平的批注，把语文书交到讲台上来。让他们的批注一一在屏幕上进行展示，并说出属于哪种批注的方法。张婧涵、谢温娅、程皓天的批注得到了大家的好评，我自然也会大大地表扬上几句了。 用这样的思路来教学，看来还挺符合学生的口味，他们学得比较轻松。两个课时让孩子学会了批注的方法，还会灵活运用，看来智慧来自于集体，四个四年级的语文老师通过共同的研读，设计出来的教学思路，是可行的。因此，备好教材、备好学生，集体研读，才能够让课堂绽放光彩。
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