提及语文学习的三大难点,家长有着一致共识:文言文、阅读理解、作文。对此,与我们惯性刷题做加法的策略恰恰相反,北师大附属实验中学老师于晓冰,却在21年的初中语文教学中努力追求做“减法教育”,从其教学和家庭教育中可以看出,想要实现“少即是多”,往往意味着要比旁人思考和实践得更多。 当“抢跑”成为教育常态,尤其在“中考分流”已成定局后,诸多初中生的家长和老师在惯性思维的作用下,依旧不停地为孩子的学习“加码”,就拿语文来说: 难以理解的文言文,常采取机械性抄写来巩固记忆。 失分多的阅读,先掌握答题技巧,再多刷同类型阅读题。 老大难的作文,满满的应试套路往往重于真情实感的表达。 于晓冰老师 在其21年的一线执教生涯,经过艰苦的摸索,逐步形成了自己的教育理念,奉行以孩子为原点做“减法教育”,坚持不可思议的“三不”原则:不拖堂、不加课时、不留硬性作业。 在他看来,现如今教学中不假思索的“加法”,是教育更短视和功利化的表现,但长期看来,并不利于孩子未来的成长和发展。 普遍说来,语文教育中存在“边际递减效应”——在其他条件不变的情况下,如果学生语文学习投入的时间越多,在增加到一定量后,所获得的分数的增长会有所下降。 而从投入产出比的角度来说,低投入高产出才是一个理想的状态。 因此,“减法教育”的意义就凸显出来了,而背后深层反映的是注重培养孩子语文学习能力的“长期主义”。 值得一提的是,于老师所带班级的语文成绩,在初一初二阶段经常是在同类班级中排名非常靠后,但在中考时,却总能奇迹般地实现逆袭,会排在同类班级中的前列。 在本期推送中,于晓冰老师将从文言文、阅读、作文语文三大难点出发,分享契合当下“双减”大势的语文减法教育。 减少机械性抄写 增加启发式思考 而在于老师看来,“三行对译”诸如此类的机械性抄写,对中学生而言并不可取。 小学中低年级,一定量的抄写确实非常必要,锻炼手部小肌肉去熟练写字的过程。但如果到中学后,学生继续进行过度抄写,不仅消耗大量时间,实际成效也不尽如人意。 在教学过程中,于老师就观察到,相当一部分孩子,初中课内文言每篇都会,但一到上高中后再去学文言,又相当费劲。 这是什么原因导致的呢?于老师分析道,造成此类现象的核心原因是孩子的见识太过狭窄,非常狭窄机械的文言学习,没有办法形成能力上的迁移。 之所以大部分老师采取这种教学方式,是沿用了自己学生时代所经历的语文授课模式。当他们成为老师后,教授学生也采用了相似的教学路径。 第一,通过读出声来,体会文言文音韵之美; 第二,通过反复诵读,形成文言文的语感; 第三,在熟读的基础上背诵,让更多语料进入永久记忆; 第四,把课文作为基础,同时要有大量泛读作为辅助支撑; 第五,不要仅仅依靠课下注释,更要随时熟练使用工具书; 第六,文言文不是外语,现代汉语和古诗词都是很好的学习文言文的材料; 第七,学习文言文不是单纯为了考试,文言文中有太多的精华值得我们吸收。 比如,于老师曾经的学生,现就读于宾夕法尼亚大学的刘齐,曾写《记水寒老师》一文,得以窥见于老师授课一角:“水寒老师不布置笔头作业,他让我们拓展,他讲《醉翁亭记》,让我们查欧阳修,六一居士是哪'六一’……” 再比如,于老师个人很喜欢《论语》,因此时下事件会用《论语》做解读,并和学生分享。 于晓冰老师授课 减少“做阅读”,增加“阅读” “我这个语文渣渣这两天考了三场语文。历史考试考了一大堆根本看不懂的文言文,阅读量简直比语文还大;政治考试我写了好几篇小作文,还考了几句古诗词……” |
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