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考点:明确记叙顺序及作用、理解段落作用、人称的作用

2021-11-30  学生高分...

记叙的顺序,是指根据中心思想的需要,把已经确定好的材料安排好,按一定的次序去写。记叙文的写作顺序主要有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙几种类型。但是今天我们只讲前面四种,平叙对于初中生不做要求。

一、顺序

按照事情发展顺序或空间地点转换顺序写。

发生——发展——结尾

作用:叙事有头有尾,结构完整;读起来脉络清楚,印象深刻。

二、倒叙

①(主要形式)把事件的结局或某个最重要、最突出的片段提到前面来写,再从事情开头按原来的发展顺序写。

②先写眼前的事,再由眼前的事物引出对往事的回忆,结尾又回到眼前的事物。

结局——发生——发展

作用:设置悬念,吸引读者,激发阅读兴趣;避免叙事平铺直叙,使文章结构一波三折,增加生动性;强调主要内容,突出中心。

三、插叙

在叙述中心事件的过程中,暂时中断叙述的线索,插入一段与主要情节相关的内容(人物或旁人的语言,人物的回忆、思念、想象等心理活动),再接着叙述原来的内容。

发生——发展——其他内容——结局

作用:对主要事件的情节或中心做铺垫、照应、补充、说明,使情节更完整,内容更丰富,结构更完整;丰富人物形象,衬托中心人物,突出中心,深化主题。

四、补叙

在顺叙后,用三两句话或一小段话对前面说的人或事作补充交代。

发生——发展——结局——补充叙述

作用:对上文做补充交代,有助于更好地表达主题;充实人物形象;使文章结构完整,行文跌宕起伏;结尾画龙点睛,产生出人意料的效果。

注意:补叙和插叙的区别:

插叙插入的是基本事件之外的有关情况,去掉后不影响事件本身的完整性;补叙补充的是基本事件发展之中的有机环节,去掉后会影响事件本身的完整性。插叙只能在篇中,不能在篇末。补叙既可在篇中也可在篇末。

补充题型一:第*段和第*段能否调换顺序?

答题模板:①(一般情况)不能调换。

②第×段写的是……,第×段写的是……

③原文的段落之间有一定的内在关联;与前文存在一一对应关系;符合事物自身发展的规律;符合人们认识事物的某种规律;符合文章内在的行文思路。

④所以不能换。

补充题型二:补叙内容能否删去?

答题模板:①(一般情况)不能删去。

②第×段写的是……

③这些内容是基本事件发展中的有机环节,去掉会影响事件发展的完整性。

④所以不能删。

例题:

最美的对视

①她久久凝视着,凝视着

②在她面前的,是一个16岁的男孩。与所有这个年龄的男孩子一样,他有着清澈、纯净、稚气未脱的眼睛。他也深情地凝视着她,凝视着她,然后,向她深深地鞠了一躬。

③几个月前,他的眼前还一片漆黑。4岁那年因为一场大病,他失明了,从此,他的世界就漆黑片。直到三个月前,他获得了一位刚刚去世的老人无偿捐助的眼角膜,才得以重见光明。

④那位老人,就是她的母亲。

⑤她的母亲,被社区追评为“最美的人”。她代表已经去世的母亲上台领奖。让她没有想到的是,颁奖的正是受捐的男孩。

⑥早在6年前,年已八旬的老母亲就向子女表达了最后的心愿,在百年之后,将自己的眼角膜无偿捐献给需要的人。一双儿女都表示赞成,并和老母亲同时作了捐献登记,一家三口在登记表上的编号连在了一起,分别是351、352353。这组温暖的数字,就像小时候妈妈牵着她和弟弟的两只小手一样,齐步向前走着,温情、坚定而有力⑦随着年龄增长,老母亲的身体每况愈下,尤其是她的眼睛,因为严重的白内障而使视力严重下降,看东西都是模模糊糊的。她说服母亲去做白内障手术,这是个小手术,可以恢复不少的视力。可是,老母亲却死活不肯答应,老人说,自己身上的器官都老化了,没啥用了,只有这眼角膜还行,将来还能够捐给别人,万一做了手术,损坏了眼角膜,那可怎么办?而且,自己也活不了几年了,看不看清楚也没什么关系,但保住眼角膜,就可以让别人一辈子都看得见。老人固执己见。最后,还是眼科医生说服了老人:“做白内障手术,对眼角膜不会有任何损伤。”老母亲这才放心地接受了手术。

⑦老母亲又生病住院了,这一次,病情凶险。

⑧知时日不多,老母亲心里惦记着的,仍然是捐献眼角膜的事,这可是她这一生最后的愿望。担心自己临终时,可能无法再清晰地表达捐献的意愿,也害怕自己旦撒手走了,子女们悲痛之中也许会忘了这重要的茬,老人将那张“自愿捐献眼角膜登记卡”放在了自己的病历本中,好让子女或者医生在最后时刻不忘她的心愿。

⑨一个静悄悄的凌晨,老母亲走完了一生,溘然长逝。

⑩她强忍悲痛,第一时间通知了有关部门。眼科医生小心翼翼地取走了老人的眼角膜——那“0.5克的挚爱”

⑪老母亲的眼角膜很快就被移植给了受捐人,为他人点亮了光明。

⑫在母亲节那天,她发了一条微博:“我知道,有人正用您的眼睛看着这个从未谋面的世界。说不定哪天,我们的目光在茫茫人海中相遇,我知道,那是您爱的目光。”这是老母亲离开之后的第一个母亲节,她再也不能喊一声“妈妈”了,但她知道,母亲仍在注视着这个世界。

⑬她没有想到,会在这个场合,再一次看到母亲的眼睛。她凝视着,凝视着,热泪盈眶

⑭男孩也惊喜而羞怯地凝视看她。

⑮两个人的目光,就这样对视着。那是思念的目光,那是充满柔情的爱的交会,那是我们所见过的最美最亲的对视。

题目:本文采取了什么记叙顺序?有何作用?

答案:倒叙。造成悬念,吸引读者的阅读兴趣,避免了文章的平板单调。

理解段落作用


一、常考题型一:第*段的作用是什么?

1、开头段落的作用

①机构上,开篇点题,总领全文;引出文章主要人物或主要事件;推动故事情节的发展,为下文的情节做铺垫。

②内容上,点明事件发生的时间、地点、场景、起因等;点明中心,奠定全文的感情基调;设置悬念,吸引读者的阅读兴趣。以故事开头,引起兴趣,以发问开头,引发思考,以诗词开篇,呈现美好意境,增加文采。

如果是环境描写开头,那么还有以下作用:

①交代背景。

②渲染气氛。

③衬托或烘托人物心情。

④莫定全文感情基调。

⑤推动故事情节发展或为下文情节发展做铺垫。

注意:开头段不一定是第一段,可能是前几段。

2、中间段落的作用

①结构上,承上启下;呼应开头/结尾/标题;埋下伏笔,推动故事情节的发展,为下文xx做铺垫。

②内容上,承接上文......引出下文......;丰富文章内容,使文章波澜起伏;丰富人物形象,突出文章中心;反衬主要人物,烘托人物形象。

是主旨句,点明……主旨;是插叙段,补充说明……的内容;是环境描写,渲染气氛、烘托心情、暗示人物命运。

3、结尾段落的作用

①内容上:总结全文或收束全文。交代……结局,揭示真相,使情节完整;表达了人物……的情感/品质。

②主旨上:点明中心(暗示中心)、深化(升华)主旨、卒章显志。

③结构上:照应题目或开头,首尾呼应或前后照应,使文章结构更加严谨(完整);令人深思,发人深省,耐人寻味。

④艺术效果上:在意料之外又在情理之中,更具艺术表现力;夏然而止,给读者留下想象的空间,引人深思,意犹未尽。

二、常考题型二:第*段和第*段能否调换顺序?

答题模板:

①(一般情况)不能。

②这几段和××段的××句是一一对应关系/这几段存在逻辑上的先后顺序(递进、转折、因果、由现象到本质)。

③若调换,就不符合这种对应关系/逻辑顺序。

④所以不能换。

三、常考题型三:第*段能否删去?

答题思路:

①(记叙类语段)让故事更完整;让情节有照应;丰富了内容;拓展了意境;深化了主旨;增强了趣味性和可读性;增添了文化内涵和诗情画意;增添了浪漫色彩和传奇色彩;虚实结合;强化中心等。

②(描写类语段)交代自然环境;象征社会环境;渲染现场气氛;烘托人物心情;反衬人物形象;引出主要人物;推动情节发展;暗示心理变化;刻画人物形象;表现精神风貌等。

③(抒情议论类语段)升华基础内容;画龙点睛;直陈中心思想;表达爱憎之情;点明哲理;收束全文;卒章显志;照应上文;呼应题头。

答题模板:

①(一般情况)不能。

②分析表达效果(根据语段表达方式选择上面①②③中的一个)。

③若删去,就破坏了这种关系,也不能很好地表达主题。

④所以不能删。

例题一:

笔下犹能有花开

肖复兴

①秋末冬初,天坛里那排白色的藤萝架,上边的叶子已经落得差不多了。想起春末,一架紫藤花盛开,在风中像翩翩飞舞的紫蝴蝶——还是季节厉害,很快就将人和花雕塑成另外一种模样。

②没事的时候,我爱到这里来画画。这里人来人往,坐在藤萝架下,以静观动,能看到不同的人,想象着他们不同的性情和人生。我画雪不入流,属于自娱自乐,拿的是一本旧杂志和一支破毛笔,倒也可以随心所欲、笔随意驰。

③那天,我看到我的斜对面坐着一位老太太,个子很高,体量很大,头戴一顶棒球帽,还是歪戴着,很俏皮的样子。她穿着一件男士西装,不大合身,有点儿肥大。我猜想那帽子

肯定是孩子淘汰下来的,西装不是孩子的,就是她家老头儿穿剩下的。老人一般都会这样节省、将就。她身前放着一辆婴儿车,车的样式,得是几十年前的了,或许还是她初当奶奶或姥姥时推过的婴儿车呢。如今的婴儿车已经“废物利用”,变成了她行走的拐杖。车上面放着一个水杯,还有一块厚厚的棉垫,大概是她在天坛里遛弯儿,如果累了,就拿它当坐垫吧。

④老太太长得很精神,眉眼俊朗,我们相对藤萝架,只有几步距离,彼此看得很清楚。我注意观察她,她也时不时地瞄我两眼。我不懂那目光里包含什么意思,是好奇,是不屑,还是不以为然?正是中午时分,太阳很暖,透过藤萝残存的叶子,斑斑点点洒落在老太太身上,老太太垂下脑袋,不知在想什么,也没准儿是打瞌睡呢。

⑤我画完了老太太的一幅速写像,站起来走,路过她身边时,老太太抬起头问了我一句“刚才是不是在画我?”我像小孩爬上树偷摘枣吃,刚想下来,看见树的主人站在树底下等着我那样,有些東手就擒的感觉。我很尴尬,赶紧坦白:“是画您呢。”然后打开旧杂志递给她看,等待她的评判。她扫了一眼画,便把杂志还给我,没有说一句我画的她到底像还是不像,只说了句:“我也会画画。”这话说得有点儿孩子气,有点儿不服气,特别像小时候体育课上跳高,我跳过去了那个高度,另一个同学歪着脑袋说:“我也能跳。”

⑥我赶紧把那本旧杂志递给她,对她说:“您给我画一个。”她接过杂志,又接过笔,说:“我没文化,也没人教过我,我也不画你画的人,我就爱画花。”我指着杂志对她说:“那您就给我画个花,就在这上面,随便画。”她拧开笔帽,对我说:“我不会使这种毛笔我都是拿铅笔画。”我说:“没事的,您随便画就好!”

⑦架不住我一再请求,老太太开始画了。她很快就画出一朵牡丹花,还有两片叶子。每个花瓣都画得很仔细,手一点儿不抖,我连连夸她:“您画得真好!”她把杂志和笔还给我,说:“好什么呀!不成样子了。以前,我和你一样,也爱到这里画画。我家就住在金鱼池,天天都到天坛来。”我说:“您已经够棒的了,都多大岁数了呀!”然后我问她有多大岁数了,她反问我:“你猜。”我说:“我看您没到八十岁。”她笑了,仲出手冲我比划:“八十八啦!”

⑧八十八岁了,还能画这么漂亮的花,真让人羡慕。我不知道我能不能活到老太太这岁数,能活到这岁数的人,身体是一方面原因,心情和心理是另一方面原因。这么一把年纪了,心未与年俱老,笔下犹能有花开,这样的人并不多。

⑨那天下午,阳光特别暖。回家路上,总想起老太太和她画的那朵牡丹花,忍不住好几次翻开那本旧杂志来看,心里想:如果我活到老太太这岁数,也能画出这么漂亮的花来吗?

题目:分析第①段在文中的作用。

【答案】①交代事情发生的时间、地点;②以春末盛开的紫藤萝与秋末冬初凋零的紫藤萝对比,写出了时间对人的影响;③渲染了秋天悲凉的氖围,为后文老太太的乐观心态做对比。④反衬老太太“心未与年俱老”。

例题二:

碎暖

包利民

①一个午后,阳光透窗而入,照在一地的书上。我一边整理着杂乱的书籍,一边随着每一本书的入目而在心里生长着往事。忽然,便从一本书里落下一张纸条,那是一本十多年前的初中语文教材,正奇怪它怎么进入到我藏书的行列中。

②那张纸条已经泛黄,是从大笔记本上撕下的一条,蓝色的字迹已经极淡:“老师,我很喜欢听你讲课!”这温暖的字句,一下子撞开了岁月深处的一扇门。那个时候,我刚刚到一个小镇的初中当语文老师。第一堂课讲得紧张无比,很是有些语无伦次,下课的时候,我简直羞愧难当,有一种巨大的挫败感。这个时候,一个女生走到我身边,把一张纸条递给我。仿佛刹那间春暖花开,心中涌动着感动,还有希望在生生不息。

③上大学时,我在学生会的宣传部,有一次在布置一个会场时,我往黑板上写美术体大字。下面有一些学生在自习,会议快开始前,他们纷纷离开,忽然,一个女同学走到我身边,把一张纸条塞到我手里。我一看,上面写着:“'誓言’的'誓’错了!快改过来!”我一惊,仔细看黑板上的字,一时又惭愧又感动。

④我刚读初中的时候,班主任是一个很年轻的男老师,开始的时候,我们并不了解他,也不怎么怕他。况且他教我们地理,在他的课上,我们常会有一些小动作。有一次下午地理课,他在前面板书的时候,我便写了张纸条给前面隔了几排的一个好友:“放学去河边的草地上踢球,多叫几个人!”趁老师转身的时候,我抛了过去,好友接过后,便回抛了一个给我:“你再问问别人,看有多少人去!”于是我又泡制了多张纸条,团成团四处抛飞。

⑤谁知很不巧,向最前排抛去的那个纸团由于用力过猛,竟落在了老师的讲台上。而恰好老师转过身来,他很好奇地打开纸条看了看,却没说什么,继续讲课。过了一会儿,他让我们自行把课文默读一遍,记住一些数据。正低头读着,忽然发现老师走到我身边,悄悄地把一个纸条放在我桌上,上面写着:“我也去踢球,放学后记得叫上我!”那一瞬间,心里有一种说不出的感受。而自那以后,老师便融入我们之中,他也让我们明白,一个老师也完全可以不用绷着脸就能让学生从心里听从敬服。

我坐在一堆书中间,沐浴着暖暖的阳光,任思绪飘飞于一张又一张纸条的往事之中。曾经在一个幼儿园的墙上,看到许多纸条粘贴在上面,都是父母写给自己孩子的只言片语。比如说:“宝贝,妈妈不求你以后能大富大贵出人头地,只要你一生平安就好!”每一字每一句都浸润着父母浓浓的爱,这家幼儿园把这些纸条都精心地收藏着,说等孩子们长大以后,让他们回来看。我想,当长大的孩子们重回幼儿园,找到父母当年写给自己的纸条,心里该是怎样的温暖和感动。

⑦我的一个朋友被亲生父母,她却从不悲伤黯然,也从没有怨恨过抛弃自己的父母,她说她也有亲情,她同样在母亲的爱中成长。有一天在她家里,她小心地拿出一张纸条,上面已经塑了封,急促的字迹,仿佛临时匆匆写就。开始是一串年月日时,估计是她的生日,然后有几句话:“妈妈会心痛一生,会爱你一生,你永远是妈妈最珍贵的宝贝……”

⑧记得一个高中同学跟我讲过,有一次他和家人呕气,便选择了离家出走,让他伤心的是,父母并没有阻拦他。及至在另一个城市走投无路,他偶然在衣服最里面的一个口袋里,发现一些钱和一张纸条,是母亲的笔体:“走够了就回家吧!”短短的几个字,瞬间消融了心里的坚冰,流淌着暖暖的感动。

⑨我常常流连于那些让人难忘的只言片语,那样的时刻,仿佛时光都走得那么轻缓。那些点点滴滴的暖,汇聚成爱的海洋,无时无刻不在包围着我们,生命,才会于变迁中而不苍凉,生活,才会于坎坷中依然那么多情而美好。

【试题】选文第⑥段画线句删去好不好,为什么?(3分)

【答案】不好,画线句协会粗了“我”坐在书间回忆往事的情景,照应选文开头,引出下文。


文章的叙述人称可分为第一人称、第二人称、第三人称。

1、第一人称(有限视角):

只局限于叙述者的所见所闻,受到一定的叙述限制。以“我”“我们”的口吻或角度叙述经历、见闻,把人物的经历、事件的经过告诉读者。(关键词:“我”“我们”)

作用:增加文章的真实性;拉近与读者的距离,同时抒发感情;以“我”的见闻所感为线索,“我”是贯穿全文的线索;通过“我”的见闻感受烘托人物……的形象;在“我”身上寄托了作者……的情感。

②第二人称:以“你”“你们”的口吻来叙述,以第二个人的思考模式与态度来评判主角,讲述隐藏主角的故事。(关键词:“你”“你们”)

作用:有拟人效果;拉近叙述者与人物之间的距离;增强了文章的抒情性和亲切感,便于感情交流。

③第三人称(全知视角):不受叙述者见闻与感受的约束,相对自由。站在第三者的立场,以“他”“他们”的口吻把人物的经历、事件的经过告诉读者。(关键词:“他”“他们”)

作用:直接客观展现生活;不受时空限制,反映现实更自由。可深入人物内心,把人物内心活动告诉读者;可展示不同人物在不同地点同时发生的事情;可随时对人物的思想及行为做出解释和评价。

补充:人称交叉:文章以第一人称作为全文的基本视角;偶尔插入第二人称,构成两种不同人称的相互交叉。(表现形式)

作用:扩大表现的时空领域,全方位、立体化的表现;不同人称的出现丰富了文章的叙事手段,有助手作者思想情感的表达;营造了一种亲切的气氛,拉近作者和读者之间的距离。

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