谭本翠：英语教学中语法教法创新与学生生语法运用能力的培养

发《中小学教育》 21年11月刊   

英语教学中语法教法创新与学生生语法运用能力的培养 

      湖北省恩施市第三高级中学      谭本翠        邮编：445000

      摘要：英语新课程改革的重点是：“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”我认为，新课改没有淡化语法，而是要求教师通过多种情境为学生创设适合他们的语境来提高英语应用能力。

       关键词：高中英语    语法教学    教法创新     运用能力

       高中英语句子结构逐渐趋于复杂化，其中重要的影响因素就是语法知识和语法结构的多元化变化。语法是串联英语词组，进行有效语义表达和情感传递的核心媒介，英语语法主要包括句子的时态，谓语动词的形式，介词短语的搭配，从句的引导，结构的调整，句子成分的省略和倒装等。因此构建科学高效的语法教学策略是促进英语交流的必要硬件驱动。就高中英语语法教学策略展开论述，旨在进一步提升课堂教学质量，并提升高中生的英语能力。

        一、重构语法内容、确保学生自主学习的认知策略

　　顺应新教材的变化，老师可以根据学生的实际情况，重构语法内容，在讲授新课时可采用“观察―发现―讨论―归纳―巩固―运用”单元常规教学模式，而在高三阶段的复习课中可采用“集中呈现―对比分析―专项梳理―巩固运用”的语法小结复习模式。下面以复习动词ing形式和不定式作宾语的课例说明高三语法复习如何紧扣新高考的要求，利用认知策略，重构教材内容，使学生自主学习。①认知预备，引出课题，将语法教学与听读写的活动结合起来。听写“Have you finished doing your homework?”等“V + doing或“V + to do”语法形式的句子。②教师引导学生归纳要点，使学生“自动”把接受到的信息内化，培养学生自主学习能力和探索精神，促使学生自主探究。练习是“Divide the words and phrases into two groups: V + doing & V + to do”。③引导学生对所学的知识进行归纳和专项梳理，使学生系统化、结构化地掌握知识。Discuss what are the words followed by “to do”? 注意insist, demand, require, order, propose, command, advise, request, suggest 表示建议或命令的词。④练习与运用。注重形式、语义和语用等。通过认知策略进行语法复习，呈现给学生的是系统的语言现象，通过调动其过往经验，引导学生对学过的语法进行整理而生成系统，达到学以致用的目的。

        二、改进英语语法教学方法，激发学生语法学习的趣味性

　　①英语歌式 学生通过学唱英文歌曲或填英文歌中的missing words等形式来使教学内容生动形象，这样就变机械识记为意义识记。如在教授语法课虚拟语气之前，教学生“If I could”这首歌词中有“I’d rather be a sparrow than a snail, yes , I would , if I could , I surely would…”等含有较多的虚拟语气的句子。又如在上情态动词时可先选择含有较多的情态动词的歌曲，让学生有了初步的感觉。②表演、对话式一个好教师往往能成功地把教材内容活化为实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程中。教师设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话，这样就能激发学生学习的兴趣，增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。如在虚拟语气教if I …这个句型时，让他们造一个关于自己难以实现的梦想的对话，并把它表演出来。效果出乎意料地好，有同学造对话说“if I were a girl, I would dress me up and wear skirts every day”,并把表情表演出来，惹得全班同学大笑。学生通过表演很容易地掌握了if句型能表示不真实的愿望，并应用过去时表现出来。

        三、充分利用多媒体课件，提升学生的语法学习效率

       现代社会背景下，基于现代信息技术的多媒体课件已经成为课堂教学的重要组成部分。多媒体课件可以图文并茂地呈现教学内容，可以在短时间内呈现大量的知识信息。因此教师可以运用多媒体课件展开语法教学，详细地呈现语法知识，从而让学生掌握更加全面和系统的语法知识体系。
       例如有关同位语从句的语法知识，同位语从句是名词性从句中的主要从句之一，是高中英语语法学习的重点之一。教师可以运用多媒体课件系统地呈现同位语从句的相关知识，如同位语从句在句中的位置，一般情况下是在某些名词的后面，但是有时候也会出现分隔式同位语从句；如同位语从句连接词的选用，引导同位语从句的词通常有连词that，who，whether，连接副词有how，when和where等；如在advice，request等意为建议、命令的名词后，同位语从句中的谓语动词常用should+动词原形的虚拟语气结构，等。
         四、强化练习训练，引导学生巩固英语语法知识
        语法教学的目的是为了让学生通过掌握语法形式更好地表达意思、传递信息，可见，语法本身是学生有效学习外语的一种工具。学生利用语法工具越能熟练和灵活地组合词汇和信息，就说明学生的语法知识越牢固，越有可能出色地运用英语进行书面和口头交流。因此，语法教学仅仅停留在让学生理解和内化语法知识这一阶段是不够的，有效的语法教学还包括反复练习的环节，学生在其中能够巩固语法知识，掌握语法知识的熟练运用。
        以必修三名词性从句为例，为了让学生学会辨析语法、使用语法，提高语法应用意识，教师分别布置阅读作业和写作任务：分析教师分发的一篇英语文章，找出其中的名词性从句，标注其中的连接词，再分析它们各自属于名词性从句下面哪种从句类型；任选一种作文体裁，根据在阅读中找出来的名词性从句任选主题写一篇作文。教师布置语法知识的实际应用作业，督促学生在课下练习、勤加使用语法，从而帮助学生更有效地巩固语法知识。

       综上所述，随着新课改的不断延展和深入，高中英语语法教学也在不断追求创新与升级。由于英语语法知识较为多变且复杂，长期以来堪称为高中生们英语学习之路的“拦路虎”。新时期教育背景下，高中生普遍存在语法学习上的诸多困惑与不足。通过导学案教学模式，教师在英语语法教学过程中，不但能够以这种新概念的教学方式激发学生们的英语语法学习兴趣与探究欲望，还能够以生为本，引导学生们主动探究与寻找最佳的英语语法学习途径与技巧，全面提升高中英语语法课堂教学效率和质量。教师在教学方法的精心设计与完美实践过程中必须且应当不断探索、不断创新，力争寻找到更为科学化、合理化的语法教学方式，让高中生们重燃对英语语法学习的激情，让高中英语语法课堂教学的质量和水平迈上一个新的台阶。

       参考文献：
        [1]蔡亚真.2018.导学案在高中英语语法教学中的运用探析[J].高考，（8）.
        [2]戴文福.2018.谈“导学案”教学模式在高中英语教学中的应用[J].考试周刊，（21）：110.教育部.2018.普通高中英语课程标准（2017年版）