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微友：凌老师，我问一下。一个六年级的男生会读单词，但是默写不好，背课文还可以的，长一点的也能背，就是单词听写，一说听写他就头大。宁愿抄写，是偷懒不想背，还是什么原因？我是按发音和字母组合这样去教，我觉得我帮他按字母发音区分好后，我发音他说相应的字母，还说的出，但是到他自己去记单词的时候又在一个字母一个字母的背了。微友：我也这样做的，我觉得他认为这样子比较费时，想要找捷径快一点，所以心里面是不接受我这种方法的，就是想按照自己的一套。比如su-per-mar-ket。我发音，让他写出相应的字母。他觉得烦。凌哥：他那样做，有点“南辕北辙”。既然他写嫌麻烦，可以尝试做做根据发音补全单词的活动，比如：s_p__m__k_t。因为，他觉得这些辅音字母，都已经知道了，再写，是浪费时间。那就将有限的时间放到元音字母的听音书写。还有一种可能性是，他本身有了比较内隐的音形对应能力，但是受到外界的影响，行为上变成了字母拼读。在这种情况下，您可以观察他的单词听写结果，如果符合发音规则的部分基本上是正确的，不符合发音的部分错误率较多，就属于这种情况。那倒不用太着急了。微友：好像也不是嫌写麻烦，而是觉得我这种方法麻烦。是不是先要让他信任我，才会从心底用我教的方法。凌哥：中国人有一句话，叫“不撞南墙不回头”。随着学习内容的增加和深入，他会感觉逐个字母拼读来记忆比较困难。如果他读得懂原理，就让他读一读我写的文字。凌哥：“他自己去记单词的时候又在一个字母一个字母的背”，根本就是错误的方法。英语是拼音文字，单词和拼写之间是有规律的。如果六年级的他有过根据发音规律来拼写单词的经验，应该懂得哪一种更加符合规律。另外，教师一定要避免在早自习的时候学生拼字母朗读的集体行为。微友：我没有让他们拼字母朗读，都是上下声读单词齐读，不过他家长有时候会叫他按字母去背单词，他一开始短的那几个单词，可能觉得按字母的要简单，所以就以为用那种方法好。凌哥：升降调朗读，是整体识读单词，并不能体现“音形对应”的关系。可以尝试分音节跟读，分音节听写等形式。更重要的是，在平时一定要形成合理的语音意识。每个人的语音意识是不同的，他如果不喜欢您的这种方法，就尝试换一种方法，或者协商一种方法，只要能达到相同的目的，就可以了。第一种可以避免学生从四线三格过渡到一线格后的不规范现象（如下图），还有写备注或评语的空间。 
（pygf等字母的“脚”都跑到线条上面去了，难看！）帮助学生从四线三格顺利、规范地过渡到一线格的书写用纸： 
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