【原】寻错 品错

在小说教学中，我们最常用的方式是抓住小说的三要素，即人物、情节、环境推动课堂的教学进程，其中或以人物形象为中心，品析小说的内容，体悟小说情节的变化以及环境的作用；或以情节发展为中心，体悟人物特点，兼顾环境在情节发展中的价值。这样的教学，围绕小说“以人物形象塑造为中心，通过完整故事情节的叙述和具体的环境描写来反映社会生活”这一特点展开，一方面，帮助学生对小说的认识深入，有其可取之处，但另一方面，对于每一篇小说个性化的特点方面，体现不足，不能引导学生读出“这一篇”小说的独特之处。那么，小说的解读与教学还可以从什么角度入手呢？我们可以借助孙绍振教授提出的小说“错位”结构来进行思考与探究。关于“错位”，孙绍振教授指出：“小说是人的感情动态错位学”，“在小说中，作家使人物心心相错，即使本来有心心相通的可能，也往往错过了时间和空间引起相错幅度的扩大。作家就是通过这种相错使情感结构失去稳定性并远离情感平衡态。”孙教授还指出，阅读小说，要关注两个规律：“一种就是'错位’的深度，一种就叫'错位’多元。”可以说，“错位说”为解读小说、开展小说教学提供了一把钥匙，为我们指明了一种有别于以往的小说解读与教学的思路。下面，结合统编本六年级上册第四单元的小说课文，谈一谈笔者的理解和思考。

一、发现“错位”：在寻“错”中解密

“错位”处即小说的“紧要处”，在小说解读之中，可以从小说中人物的言行、心理、情感和故事的冲突、变化、因果等要素入手，引导学生在寻“错”中解读小说的密码，感受小说的艺术魅力。

1.情感与理智的错位。作家谈歌的小小说《桥》，着力刻画的是老支书面对洪水和惊慌失措的人们，像一座山，临危不乱，舍已为人的精神品质，文中描写老支书的语句很多，有神态、动作、语言，表现出老支书这一高大的人物形象，但是，我们细读这篇小小说，却发现文章中的老支书一直考虑的是群众，却对自己的儿子铁面无情，最后与儿子一起消失在了洪水中。可以说，课文正是围绕着“情感与理智的错位”展开，引导学生发现老支书爱儿子，但为了全村的群众的生命安全，却又不徇私情、大公无私，这一“错位”，正是这篇小说令人动容的原因所在。找到这一密码，关注小说的情节与环境，就能透彻地读懂这篇小说。

2.心理与行为的错位。小说《穷人》是大文豪托尔斯泰笔下的名篇。文中对桑娜心理活动的描写，是这篇小说最成功的地方。如果我们细读文中的心理描写的句子，如“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……”“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……”“天啊，我为什么要这样做？”这些都能够看出桑娜内心的挣扎与纠结，可是我们联系上文，当桑娜探望邻居西蒙，发现西蒙已死去并留下的两个孩子时，她“用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家”，“让他们同自己的孩子睡在一起”，这正是这篇小说中人物心理与行为的错位，抓住这一点进行解读，可以帮助学生更好领悟人物形象特点，读出小说中的温度与情感。

3.表象与事实的错位。《在柏林》一文中，老妇人数着“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓声，停顿一会后，又重复着数了起来。车上的两个小姑娘看到这奇特的举动，不假思索地嗤笑起来。这位神志不清的老妇人，一遍遍的“一、二、三”，令人觉得奇怪，也难怪引起车上旅客的傻笑。但这是小说所描写的表象，接下来，小说中以一位老头的话揭开了事实：“小姐，当我告诉你们这可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊！”表现与事实的错位，令小说带给人内心强烈的震憾，对老妇人的同情，对战争的憎恨，让“车厢里一片寂静，静得可怕。”围绕着这一错位进行解读，也就找到了这一篇小说理解的密码。

二、赏析“错位”：在品“错”中导读

寻得小说的“错位”处，就找到了走进小说的切入口。从这个切入口走进去，引导学生深入理解和品析“错位”，帮助学生明白小说中“错位”的价值，从而使小说阅读走向深入。

1.情境还原。小说中的“错位”是情境的产物，解读“错位”需要还原“错位”产生的情境。如《桥》中老支书为何面对洪水，为何要让儿子排到队伍的最后面呢？教学中，需要引导学生走进小说故事发生的情境之中：（1）故事中多次写到的桥，随故事的发展有什么样的变化？引导学生聚焦文中的环境描写，发现群众所面临的危险越来越大，气氛也越来越紧张压抑；（2）面对危险，人们的表现前后的变化，本来是挤成一团，但在老支书的指挥下，终于排成一队，在与时间的赛跑中，有了生的希望；（3）老支书在怎样的情况下要求自己的儿子排到队伍的最后的？引导学生认识到，面对儿子的“插队”行为，如果不及时阻止，并树立权威，很有可能引导群众的再次混乱，耽误救援的最佳时间。所以在情感面前，老支书选择了理智，这样的“错位”，一方面是老支书党性的表现，另一方面，也是现实救援的切实需要。走进故事的情境之中，理解“错位”背后人物的真实内心，从而更进一步丰富对人物形象的认识。

2.心理溯源。人物行为与心理产生“错位”，是小说中塑造人物的重要方法，引导学生对人物心理进行探究，可以帮助学生更立体地认识人物形象。在《穷人》中，桑娜一家是贫穷的，但在面对成为孤儿的两个孩子时，桑娜及丈夫都将收养孩子作为第一选择，这正体现穷人精神富有的一面，而这比金钱更为重要。教学中，抓住桑娜行为与心理的“错位”，设计一组问题来溯源桑娜的心理：（1）桑娜担心是丈夫揍自己一顿吗？她真正担心的是什么？（2）桑娜在内心思考自己为什么这样做，你觉得她为什么会这样做？你从文中哪里能看出来？（3）桑娜内心的忐忑不安，是在什么情况下发生的？从中你又能体会到桑娜是一个怎样的人？通过讨论，学生能够明白桑娜面对生活的穷困，仍然保持着一颗善良和淳朴的心。文中之所以会产生“错位”，其实是对桑娜这一人物特点的放大，还原出一个有血有肉的真实的人物形象。深入文本开展对人物心理的溯源，是解读小说“错位”的一种重要方法。

3.疑点聚焦。小说中人物的一些表现，一开始并不能一眼就知其真实的动机，在表象与事实之间形成的“错位”，我们可以抓住“表象”形成的认知疑点，反复追问，强化学生的初步理解，再与事实之间形成对比，从而帮助学生体悟到小说所表现的主题，深化对小说的阅读感受。如《在柏林》一文，设计这样的追问：（1）老妇人一直重复数的是哪几个数字？她会怎样数？（2）火车上的小姑娘嗤笑的原因有哪些？她们心里会想些什么？（3）老头一开始为什么没说话，只是狠狠地扫了她们一眼？老头当时内心又会想些什么？通过三连问，不难发现，老妇人的举止古怪，两个小姑娘自然反映，老头一开始不愿揭示原因，满腹心事不想倾吐。在对这些“表象”进行聚焦和放大之后，引导学生细读老头在最后所说的一段话，从而形成鲜明对比，带给学生思想和精神的强烈冲击，对这篇小说的主旨有了生动的认识。可以说，错位结构的出现使得小说出现一种矛盾对峙的状态，而顺着这种状态挖掘正好能让学生发现小说的内涵，使其对小说的理解更深刻。

在进行小说教学时，如果能够基于“错位”结构理论进行分析，可以为我们打开小说学习的新视角，值得我们就此进行思考和探究。