【原】别忘记语文课堂的“趣”

评价一节课，我们关注的是教了什么，怎么教的，学生学了什么，又是如何学的，在当前，对于课堂现代化手段的运用，如课件制作的精美，网络资源的拓展，人机交互媒体的应用等，这些也是一节通常意义上的评课关注点之一。所以，在教学一篇课文时，我们钻研教材，吃透文本后，首先考虑的是教法，教的别具风采，别出心裁，也就意识着课堂成功了一半；其次，考虑的是学法，学生能内化学法，迁移学法，也就证明了课堂以学为本，符合课改核心理念；最后，考虑的是如何锦上添花，课件如何制作，导入过渡如何预设，课堂评价如何点睛。这样充分思考、精心琢磨的一节课，可能在教学过程中顺利完成教学任务，实现预期的教学目标。可是，语文课堂教学最不应该缺失的，却没有被老师从备课环节就应纳入考虑的范畴。这就是语文学习的趣味，因为，有趣味，才是课堂最重要的。先来看一节公开课的教学。

统编本四年级上册《普罗米修斯》一课，主要介绍了普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，不惜触犯天规，勇敢地去阿波罗那里拿取火种，从而给人类带来了光明和幸福，但因此触怒了众神领袖宙斯，受到宙斯最严厉的惩罚，但他不屈不挠，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新获得了自由。故事很感人，人物形象逼真丰满。一位老师在教学本课时，是以这样的教学流程展开的——词语检查，分自然段朗读课文；想着文中大神的名字，按故事的起因、经过、结果，用自己的话说一说这则故事，把握课文的主要内容；学习课文4、5自然段，找到文中人物的语言，分别体会火神与普罗米修斯是一位怎样的神；学习课文6—8自然段，文中哪些细节打动了你，画出来相互交流中体会普罗米修斯的品质；回顾全文，练习生动地讲出这则故事的内容，拓展阅读其他的神话故事内容。可以说，这样的教学环环推进，重视在理解内容过程中引导学生品词析句，通过“抓关键词，想象画面，读中品悟”的方法，体会人物特点，同时进行语言实践。这样的教学一方面能感受到学生的语言学习实实在在，但另一方面，本文作为一篇神话故事，有着鲜明的文体特点，神话是“人类童年时代飞腾的幻想”，学生学习过程中，有没有发现神话背后丰富的想象、神奇的故事情节以及充满爱憎的人物形象，发现神话学习特独的趣味，这才是学习本文应浓墨重彩加以突显的核心所在。如果不能在发展学生语文能力的同时，彰显神话故事文本的趣味，让学生语言能力发展的同时，深深喜欢上神话，感受神话独有的文化韵味，那这样的教学无疑是有严重缺失与不足的。将课堂上得有趣，让学生发现语文学习的趣味，这比培养学生的语文能力更为重要，试想，如果一名学生尽管能够恰当地应用语文，但却不喜欢语文，不能感受到语文学习过程的乐趣，语文也就失去了在学生生命成长中的重要位置。而以上教学，教师的设计一丝不苟，学生学习也有板有眼，可学生在这样的课堂中没有心灵的敞亮，缺少了身心的浸润。所以这样的课是没有趣味的，因而也是没有灵性的。

特级教师王崧舟老师教学这一课时，针对课文第一部分描写没有火时人们在“无边的黑暗中度过一个又一个长夜”，让学生想象描述人类黑暗的生活，再结合火种来到人间，让学生想象有火的画面，体会火带给人类的幸福。这里的想象和前后的对比，引入学生自己的生活经验，生动而又充满了趣味。接着，学生朗读文中刻画普罗米修斯受苦难的两幅画面：一幅是普罗米修斯被锁在悬崖上，另一幅是凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，引导学生品词析句中入情朗读，获得体验情感的共鸣，老师趁势让学生化身普罗米修斯，动笔写一写他在悬崖边看到的人们生活的情景，学生在练笔中升华人物内心的情感，也明白了人物行为的意义。这样的角色转换与文本理解融为一体，同样是有趣的，学生也能充满兴致地投入全部身心进行练笔。最后，再回顾课文4、5自然段中普罗米修斯自己为盗火原因所说的话，运用导语铺陈的方法，引导学生一遍又一遍朗读着普罗米修斯的决心与爱的表白：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！”从而水到渠成地总结揭示出本课的人文主题：爱别人，也被别人爱。学生的思想与情感在老师的层层推进中，不断获得豁然开朗的感受，对学生的进程充满了兴趣，也在不断探寻中收获学习的高峰体验。

可以说，王老师在这堂课的教学中，紧扣学生的学习兴趣点，时刻注意教与学的趣味性的调动，在此基础上开展相关的语言实践，起到了事半功倍的效果。所以，由王老师的做法，也在启示着我们，我们的课堂教学，不能忘记教学的有趣，能真正吸引学生主动参与到学习中来，何愁学生的语文能力得不到很好的提升呢？关注教学的趣味，实质上是对学情的关注，课堂只有真正吃透了学生的学习需要，调动起学生的学习积极性，我们的教学才能够达成预期的教学效果。