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《义务教育语文课程标准（2022年版）》 “思辨性阅读与表达”解读（之四）  课 程 标 准 解 读 博学审问 慎思明辨 杭州师范大学 王崧舟 江苏无锡市梁溪区教师发展中心 魏星   以下，我们以特级教师魏星执教的《何为“英雄”》教学片段为例，进一步体会和把握“思辨性性阅读与表达”的课程内容与教学路径。 思辨一、“谁的力量最大” 师：第四单元是中外神话故事。请快速默读课文第四单元，想一想，你觉得谁的力量最大呢？ 生：我觉得盘古的力量最大。盘古开天辟地，化生了世间万物。 师：起初的宇宙混沌一团，就像一个大大的—— 生：鸡蛋。 师：盘古醒来了，“大鸡蛋”变成了天，变成了地，这就是一生二。盘古顶天立地，就有了天地人，这就是二生—— 生：（惊奇地）三。 师：天地人，又变成了世界万物，这就是三生—— 生：四。（笑声，随即改成“万物”） 师：神话故事中还蕴藏着生命起源的道理呢！把刚才的这句话连起来说一说！ 生：一生二，二生三，三生万物。 生：我觉得精卫的力量也很大，虽然最终无法填满大海，但是她坚韧执着。 师：嗯，精神是伟大的。同学们，我们今天学习的古希腊神话故事《普罗米修斯》中有多个人物。课文已经预习了，在这个故事中，你觉得谁的力量最大呢？ 生：我觉得希腊大英雄赫拉克勒斯的力量最大。他一箭射死了凶恶的鹫鹰，把普罗米修斯救了下来。 师：把这个人物写在黑板上。赫拉克勒斯是宙斯的儿子，但他非常有正义感，把他父亲的仇敌救了下来。哪个词语能够表现赫拉克拉斯的正义感，把它写在人物的旁边。（学生板书：赫拉克勒斯 愤愤不平） 生：我觉得普罗米修斯的力量最大，他不顾危险，把天上的火种带到人间。 师：把名字写在黑板上。课文中描写普罗米修斯的词语也有很多，写在人物名字的旁边。（学生板书：普罗米修斯 决心 冒险） 生：我觉得宙斯的力量最大。宙斯是宇宙的主神，掌管着一切。 师：把名字写在黑板上。能够看出宙斯是众神领袖的词语很多，请写下来。（学生板书：宙斯 气急败坏 吩咐 惩罚 不敢违抗） 生：我觉得太阳神阿波罗的力量也很大，他掌控太阳车，如果没有太阳，整个世界就没有了温暖。 师：把阿波罗写在黑板上。（学生板书：阿波罗）课文中还出现哪些人物？（板书：赫淮斯托斯 鹫鹰） 你能按照人物出场的顺序讲一讲这个故事吗？（学生读书、练习） 生：普罗米修斯从太阳神阿波罗那里盗取了一颗火星，拿到人间。宙斯知道后，就派火神赫淮斯托斯把他锁在高加索山的悬崖绝壁上，还让凶恶的鹫鹰每天去啄食普罗米修斯的肝脏。后来，普罗米修斯的壮举感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，被他解救了下来。 师：对自己的表达满意吗？ 生：满意。 师：喜欢你的自信。课文中的人物说清楚了，有一点要注意，前面一定要交代—— 生：很久很久以前，地面上没有火。 师：这句话很重要，这是故事的—— 、 生：起因。 师：对，课文是围绕着这个火种展开的。（板书：火种）谁再来把课文讲一讲？（学生讲述）普罗米修斯为人类拿来了火种，他就成了一名—— 生：英雄！（板书：英雄） 思辨二、“何为英雄” 师：同学们，说说自己的认识，何为“英雄”。 生：英雄能够拯救人类。 生：英雄能拯救世界。 生：英雄是不怕困难、不怕牺牲的人。 师：嗯，英雄总是与冒险、受难联系在一起的。——同学们，《开天辟地》从“宇宙蛋”讲起，盘古顶天立地、化生万物的情节深深地打动了我们。《普罗米修斯》从“火种”讲起，课文中的哪个情节最能打动你呢？（学生默读，批注） 生：火神和普罗米修斯的对话打动了我。火神劝普罗米修斯向宙斯认错，但普罗米修斯坚定地回答：“为人类造福，有什么错？” 生：（朗读）“火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上……许多年来，普罗米修斯一直都被锁在那个可怕的悬崖上。”普罗米修斯受罚的情节最能触动我，他经受住常人无法忍受的痛苦。普罗米修斯被锁在高加索山的悬崖绝壁上，最能看出普罗米修斯是英雄。 师：读得不错，奖励你推荐一位同学来朗读，好吗？（生推荐， 全班同学认同） 这位同学到前面来，你觉得朗读的最高境界是什么？ 生：有感情。感觉自己就是故事中的那个人，自己和人物融为一体。读到动情的时候，就真的哭了，真的笑了。 师：说得非常好！朗读不是舌头运动，而是心灵运动。谁还有自己的想法？生：我觉得朗读要把里边的调子读出来。 师：嗯，该委婉的时候就还它个委婉，该高昂的地方就还它个—— 生：高昂。 生：我觉得朗读时要想象画面，要把别人带到故事情境中去。 师：朗读要有画面感。进入画面，人物的形象就站立起来了。现在就提一个标准，朗读“受罚”这一部分，有没有画面感呢？（推荐的同学动情朗读，读后响起了热烈的掌声） 师：“好声音”的朗读有画面感吗？ 生：我看到了普罗米修斯被锁的画面。（板书：锁）高加索山是一个非常荒凉的地方，冷得彻骨， 而且是悬崖绝壁，下面是万丈深渊，危险随时都会发生。 生：我看到了凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面。每啄一次，鲜红的血就从普罗米修斯的胸膛流出来。他的肝脏被啄食后会重新长出，每次痛苦过后又 要重新开始，没有尽头。…… 师：同学们把书读活了！进入到想象的画面，你产生了怎样的情绪呢？ 生：生气、痛恨、佩服、同情。 师：把自己的理解带进去，我们一起朗读这三个自然段！（齐读）读到这里，你觉得谁的力量最大呢？ 生：是普罗米修斯。他为了人类，甘愿受到这样的惩罚，始终没有把火种交出去。宙斯锁住了他的身子，但是锁不住他坚韧的意志。 师：读到这里，你觉得普罗米修斯拿取的火种，还只是一簇小小的火苗吗？（多位学生回答：普罗米修斯不仅把火种带到人间，还带回了温暖、幸福、希望、智慧、文明、意志、精神） 师：再回到“英雄”这个话题上来，有新的认识吗？ 生：我觉得英雄总是与正义联系在一起的。 生：英雄和明星不一样，英雄想的是别人，而明星想的是自己。 思辨三、“中外神话有什么不同？” 师：普罗米修斯被锁在可怕的悬崖上、盘古的身体变成了万物，这样的情节特别能触动我们。这两处英雄的描写有相同的地方吗？又有不同的地方吗？小组讨论一下。（学生默读，讨论，将发现写在黑板上） 生：盘古和普罗米修斯的身上都有伟大的精神，他们为了人类，甘愿自己去冒险，无论遇到多大的困难，就是牺牲自己，也决不放弃。 生：这两处描写都有奇幻的想象，盘古的每一个器官，都变成了世界万物。普罗米修斯的肝脏无论怎样啄食，都会奇迹般地复原。 师：嗯，这就是神话！——两处描写有没有不同的地方？ 生：普罗米修斯受到折磨，而盘古的身体化生万物，与大自然融为一体。 师：这就是天人合一。 生：我在读盘古化生万物这一段的时候，感觉不到痛苦，觉得很诗意，很轻松。而读普罗米修斯受罚这一段的时候，觉得很紧张。 师：这就是中西方文化的不同。说得精彩！ 生：在中国，女娲创造了人，盘古创造了世界万物。在古希腊，普罗米修斯拯救了人类。 生：我还体会出一点，描写普罗米修斯的情节有对话，出现好几个“神”，过程是非常曲折的，最后感动了希腊大英雄赫拉克勒斯，将他救了下来。 师：一波三折。同是“神”，同是英雄，可以有很多不同的表达。但是有一个基本的结构在里边：某人受到某种感召出发了，进入陌生的领域，身上拥有超自然的力量，他承受住种种严峻的考验，等他再次返回时，就成了一名英雄。 思辨四、“神话是谎言吗？” 师：读到这里，有问题要问吗？ 生：地上的火真的是从天上偷来的吗？（其他学生一起回答“不是”） 师：那神话是谎言吗？ 生：我认为神话不是谎言。古时候人们不知道火种是怎样来的，于是就发挥自己的想象，创造了神话故事。 生：神话是来表现英雄的。人们非常崇拜英雄，通过神话故事去赞美他们。 师：那你们想做英雄吗？老师给你一个做英雄的机会啊，听好了：一个万能机器人想控制整个世界, 他要去攻击某星球的家园树。在这个故事中，“宙斯”是谁？ 生：万能机器人。 师：“普罗米修斯”是谁？ 生：我们自己。 师：“火种”是什么？ 生：家园树。 师：你受到某种感召出发了，进入陌生的领域，身上拥有了超自然的力量，经受住了种种严峻的考验，等你再次返回，就成了一名—— 生：英雄。 师：这个故事会写吗？（生齐：会）请课后写下来。同学们，我们在神话故事当中能够读出自己，感受到自己的力量。 《普罗米修斯》是统编小学语文教科书四年级上册第四单元的一篇精读课文。教学这篇课文，魏老师将其置放在神话故事的单元语境之中。在基础性教学层面，引导学生了解故事的起因、经过和结果，把握课文的主要内容，感悟神话神奇的想象和鲜明的人物形象。 在思辨性阅读与表达层面，魏老师有意识地使用了如下教学策略： （一)提炼主题，引领思辨性阅读与表达 2022年版课标强调要围绕学习主题进行实践活动设计，这里的主题有两种类型，一是人文主题，二是语文主题。但是，无论是何种类型的主题，都必须具有较高的统摄性、较大的涵盖面。因此，实际教学中提炼并确立的主题，应该是一种相对抽象的观念，应该是在事实基础上产生的深层次、可迁移的观念，具有概括性、抽象性和普遍性等特征。在上述教学中，魏老师从单元整体教材中提炼出“英雄”这一主题，引导学生从形象入手，然后围绕这一主题进行思辨，通过分析、归纳、综合，建构神话中的“英雄模式”：某人受到感召出发了，进入陌生领域，身上拥有超自然的力量，承受住种种严峻的考验，等他再次返回时，就成了一名英雄。教师从“谁的力量最大”到“怎样成为英雄”“何为英雄”，最后提炼出一个“英雄模式”，这个思辨过程中始终有一个灵魂性的主题贯穿其中。 （二)设置任务，驱动思辨性阅读与表达 2022年版课标强调“以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”思辨性阅读首先要有思维的矛盾点，然后还原思维场域，打开思维过程，揭示思维本质。魏老师的教学打破了传统的单篇课文教学样态，抓住单元课文之间的相似联系，设置学习任务：“普罗米修斯被锁在可怕的悬崖上、盘古的身体变成了万物，这两处英雄的描写有什么相同的地方，又有什么不同的地方？”这个任务跨度比较大，需要通过分析、梳理、探究等一系列思维过程，从语言现象中提炼规律、发现特点。这就为学生建立起一个类化的学习结构，学生在主题意义、写作手法、语言风格等方面就有了自己的新发现。 （三)拓展资源，支持思辨性阅读与表达 教学中，魏老师采用比较阅读、互文解读的方式，将单元中的每一篇课文汇聚在一起，建立一个“超文本”结构，有利于学生形成和表达自己的观点。在感悟盘古和普罗米修斯这两位英雄的基础上，创设“一个万能机器人想控制整个世界,某星球的家园树将遭受攻击”的情境，让“我”“万能机器人”“家园树”与课文中的“普罗米修斯”“宙斯”“火种”一一对应起来，运用课文的内在结构来创编故事，并在创编故事中体验神话的价值和意义。上述设计，都充分重视了信息资源在思辨性阅读与表达中的独特地位和作用。虽然本课例中我们并未看到学生直接借助现代信息技术搜集和利用学习资源、拓展思路，但是，结合本单元的神话题材和英雄主题，学生在课前或者课后，均可以借助现代信息技术搜集、梳理相关资源，来丰富自己的知识储备，开阔自己的认知视野，为自己的思考和论说提供符合逻辑的智力支持。 （全文完） |
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