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凤台四中：徐玉苗 刚进入初中的七年级新生们大多喜欢读，但不喜欢写，有的甚至不会写。为了培养学生写的能力，我一方面降低写的难度，一方面加大了写的训练。我喜欢把写的训练融入在读的训练之中，读写结合，以仿促写。 一、课堂阅读训练中适时穿插片段写作训练。 1、立足课文，适时做变型写作。 教学中，可以引导学生注重词的积累，鼓励学生做“联词成段”的写作游戏。像朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等文章，还可以让学生尝试做缩文写作练习，其目的让学生积累好词、好句并理解文章的结构。像刘湛秋的《雨的四季》更是好词多多，也可以让学生做“文转诗”的写作尝试。 学生习作： 春雨 七（11）班：詹浩然 春天的雨啊！ 我多么爱恋的雨啊！ 你让每一棵树睁开了明亮的双眼， 你让叶子宛若一层绿茵茵的波浪， 你让天空恰似水雾的丝帘， 你让小草仿佛蚯蚓般翻动； 春天的雨啊 你牵动着阳光的彩棱镜， 你让空气中散发着果子的芳香。 啊！春天的雨， 你比少女的眼泪还娇媚。 啊！春天的雨， 你就像淘气的孩童，挥舞着画笔。 啊！春天的雨， 你欢快地唱着歌，笑着，走着。 啊，春天的雨啊！ 总是使人爱恋的春雨啊！ 2、注重修辞的运用，引导学生做句式仿写训练。 如教读《春》的开头段，就让学生仿写，提示学生用“盼望”一词写“秋”。学生们有样可依，便可轻松写出：“盼望着，盼望着，西风来了，秋天的脚步近了。”“盼望着，盼望着，叶儿黄了，秋姑娘跳着胡旋舞来了。”…… 又如教读《春》的结尾三段，学生了解比喻、排比修辞手法，理解了结尾句段的内容和作用后，我便在课堂上让学生以“秋”为写作对象来仿写。老师先出示范例，学生写作后，再交流点评。学生大多能写出来。 学生习作： 秋天像一篇文章，写着多姿多彩的美景。 秋天像一幅画，画着农民伯伯丰收的笑容。 秋天像一首歌，歌唱着劳作的艰辛与快乐。 …… 3、注重写法，让学生做段的仿写。 七年级阶段，一定要重视描写的训练。如教读《济南的冬天》中的“最妙的是下点小雪呀”段的仿写。先让学生们赏析课文此段的写法，让学生感受到描写的魅力，再引导学生试着用一二种修辞手法来描写。并提示学生，此段的总分总结构，让学生在借鉴此段开头句和结尾句的基础上，来写校园美景。为了降低难度，我便直接告诉学生用“最妙的是下点小雪呀”做开头句来写校园下雪情景。 学生习作： 最妙的是下点小雪呀。看吧，楼旁的树上堆满了积雪，绿色和白色混杂着，正所谓“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。地上的积雪更是为大地增添了一种色彩。同学们在操场上做起了运动，你追我赶在奔跑着；教室里在看书的学生也伸头往外瞧。那洁白的雪花把校园妆点着，那情景真是妙不可言！待到日落时，天空也渐渐揭开粉色的面纱，墙角的白雪似乎害了羞，一点儿也不情愿地向你展示她的面貌。这时的校园太美了！（七（19）班：孙浩涵） 写了校园雪景的片段练习后，我又引导学生用此结构和写法，让学生写美妙的校园读书情景。 学生习作： （略） 二、挑选易仿课文，做好“篇”的仿写和拓展。 1、类似写法的仿写。 教读泰戈尔的《金色花》，曾试着让学生运用想象来仿写，鼓励学生多想象，可借助课文中的情节来写。学生们在写作过程中，一旦打开开头的瓶颈，就敢于大胆写作了。不敢写的学生在听读了其他学生的作品，也纷纷拿起笔尝试着写了。 学生习作： 假如我要变成一杯香醇的咖啡，浑身冒着滚滚的热气，纯粹是为了作摆设吗？或许有更棒的作用吧！ 当您劳累了一天回到家里时，我更能发挥我的作用了，您饮下这杯香醇的热咖啡，就会神清气爽！ 你冻得双手瑟瑟发抖时，我也能大展身手。您捧着我，用我的身体温暖你的双手，闻着这诱人的香气，是否会使您精神焕发？妈妈，您会感谢我吗？ 2、类似情景的仿写。 学习了史铁生的《秋天的怀念》一文，让学生做类似情景的仿写或写读后感。有个学生写了《最后的嘱托》一文，读了，让我心头一颤。既同情这个孩子家庭的不幸，更是钦佩这个孩子的学以致用。 学生习作： 最后的嘱吒 这时，爸爸躺在病床上无力地抚摸着我的头，却又无力地垂下。 三年前，爸爸是因为乱吃药吧，患了很重的病，全家人都沉浸在悲伤之中。妈妈和奶奶找了许多医院，都没找到符合条件的医院。在她们坚持不懈地努力中，终于找到了医院。 那天晚上，爸爸的病床旁传来了一阵撕心裂肺的哭声。妈妈的鬓间也有了些白头发，一个30岁的人。奶奶也像失了魂似的，嘴里不停地念叨：“这是遭了什么罪啊！怎么得了这种病啊……” 这时，爸爸从发紫的嘴里无力地喊出我的名字，我托起他的手，号啕大哭：“我不要你离开我！我不要……”听到我这样喊，妈妈哭得越发伤心了。 望着医院窗外的枯树，飒飒地秋风吹过水面，荡漾起阵阵波纹。水面上的枯叶被风儿吹得干瘪，竟以秋风结束它的一生。 爸爸无力地握着我的手，轻声说着：“以后……你和你妈妈要……要好好地过……”说完，便闭了眼，垂下了手。 “爸爸！爸爸！”我奋力地叫着。 3年后，我踏上了新的征程，遵守父亲临终前的嘱托…… 妈妈也从阴暗的世界里走了出来，对生活又燃起了希望之火！ 此文写了父亲病危情景，借鉴了《秋天的怀念》里的“好好而活”的立意；具体生动的人物描写，逼真地再现了当时的情景；景物描写的烘托，更增添了文章的感染力；情感真挚浓烈感人，结尾处鼓起生活的勇气，遵守了父亲的嘱托，与《秋天的怀念》很相似。 3、文章结构的仿写。 教读《雨的四季》后，我让学生仿写此文的“总分总”结构，写了《家乡的四季》。学生们很轻松地运用了“总分总”结构，春、夏、秋、冬四个季节，各有特点，首尾总写、抒情，互相照应。 学生习作（节选）： 家乡的四季 七（11）班：王佳凝 我喜欢家乡，无论什么季节的家乡，我都喜欢她。 春天，迎来了第一场春雨，世间万物洋溢笑脸迎接着她的馈赠。小草从地里猛地钻出来，山上的每一棵树仿佛睁开明亮的眼睛，水珠子如少女的眼泪给半空中挂着透明的丝帘，雨水把树叶子润得更清亮。各种花儿也在雨的洗礼中次第开放。 …… 啊，总是美丽而使我们爱恋的家乡啊！ 4、写好读后感。 教读《再塑生命的人》一文后，鼓励学生们写读后感。把读与写结合起来，学生们大多有话可写。 学生习作： 读《再塑生命的人》有感 七（11）班：童雅洁 “只要朝着阳光，便不会看见阴影。”这是海伦·凯勒的名言。读了她的《再塑生命的人》一文，更是让我对她钦佩不已。 “宝剑锋出磨砺出，梅花看自苦寒来”，海伦用她的一生向我们诠释了这句话的涵义。一个盲聋哑人，无法看见缤纷的世界，无法听见大自然的歌声，更无法用嘴说出美妙的语言。她的世界是黑暗又寂静的。在遇到莎莉文老师之前，她任性、暴怒，不会悔恨。莎莉文老师教会了她拼写许多单词，认识了许多事物。井房散步中，海伦理解了“水”的内涵，一下子理解了语言文字的奥秘。之后，海伦碰到的每一样东西似乎都有了生命，想拼凑起被她撕碎的布娃娃，生平第一次有了悔恨，有了爱。 后来，海伦写了许多著作，成了盲聋女作家 ，教育家、慈善家。海伦创造了生命的奇迹。可见海伦的毅力是多么的顽强啊。 而我们呢，是否为自己学习不努力而羞愧呢？ 我们要向海伦·凯勒学习，做一个顽强的人。 三、单元阅读教学与单元作文写作相结合。 1、阅读教学在单元教学设计时，就要考虑到单元写作的任务。 阅读教学中，对语段的理解，更要渗透写作能力点的训练。单元阅读教学，要把单元写作训练的能力提升点分解到每节阅读课里。比如七年级上册语文第二单元，六篇文章的阅读训练，就是为了让学生学会观察、体验亲情，学会写亲情和爱的文章。这个单元整体教学设计的核心任务是：写一篇讲述家庭故事，表达对亲人真挚情感的记叙文[1]。本单元设计注意四个层次：首先是朗读，梳理事件，感知亲情。第二是比较研读：选材特点、抒情方式、赏析最有感触的事件或细节描写。第三是总结亲情记叙文的阅读方法和写作方法。最后完成核心任务（提示学生注意记叙顺序、详略、感情基调、抒情方式、情感内涵、细节描写等方面，一次写作可以让学生重点关注二三个方面。） 2、作文讲评课，也是对单元阅读教学的拓展与反馈。 学生习作： 温暖的记忆 七11班：郑子晴 不知何时，小街旁竖起了一把高大的广告伞，伞下摆放着一个现做现卖的点心摊，摊主是一位中年妇女，其貌不扬，衣着朴素。每天上学我都要从大伞旁经过，有时竟懒得瞥上它一眼，远远地把它甩在身后，然而，在那天我却凝望了它许久。 早晨，我睡过了头，接过妈妈准备的早餐钱就匆匆出门了。外面的寒风猛烈地灌进衣袖，我赶紧攥了攥袖口，直奔街头那把大伞下。大伞下，摊主阿姨一边手忙脚乱地忙碌着，一边热情地招呼顾客。“阿姨，买个甜心米团。”我说。阿姨点了点头：“好嘞！稍等啊！”只见她娴熟地抓起一团珍珠般晶亮的糯米饭团，放在洁白的塑料纸上，然后均匀地撒上肉松和乌黑的芝麻，又撒了一小勺白糖。接着阿姨将米团包紧，捏匀。转眼间，一个诱人的米团就做好了。 我连忙掏钱，谁知，钱像空气蒸发了一样，口袋里竟空空如也。我顿时心里像堵了一块石头似的，急忙又翻遍了整个书包，却仍不见钱的一个影儿。 这可怎么办？ 我一脸尴尬，不知所措。 “小朋友，你别急，这个米团就当我送你啦。”阿姨微笑着将米团递过来，我连连摆手：“不不不，阿姨谢谢您，我不能要。”“怎么，我几乎每天都能看到你从这儿过，咱也算是'老朋友’了，吃个米团有什么关系？”阿姨的笑声像银铃一般，她的两眼闪烁着温暖的光芒。她不容分说，将米团直接塞到我的手里，我不好意思地收下了。 寒风瑟瑟，我却感觉浑身暖烘烘的。回首凝望，只见远处那把我从不观望的大伞显得格外醒目，格外美丽…… 此文讲评时，让学生谈此文的美点。 美点归纳如下：构思精巧，欲扬先抑；结构严谨，描写生动；用词准确，简洁明了；情节安排，详略得当；中心明确，立意积极；选材虽小，温暖善良；以伞开头，开篇设悬；以伞结尾，意蕴含蓄；首尾照应，对比烘托…… 师生互动点评中，既讲评了作文写作内容与写法的美点，也拓展延伸了阅读的训练，达到了互相促进的效果。 3、引导学生在交流分享后，再次写作，力争写好升格作文。 写作训练不在多，而在有效，可以指导学生把自己的作文，反复修改。一个好的写作素材，可以反复写作，力求写好写精。 辅导学生写作任重道远，道阻且长，唯有反复训练，遵法辅导，方有收获。阅读与写作的反复碰撞揉和，教学相长，学有所悟，习有所得，师生共生长，才能整体提升学生们写作的水平和能力。 参考书目： [1]《语文教学通讯》2021.07-08版第18页，山西师范大学主管，语文报社出版，出版物号：CN 14-1017/G 作者简介：徐玉苗，安徽省淮南市凤台县第四中学语文教师。 |
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