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谈谈小学语文读写结合能力的培养方面的一点收获 随着课改的深入，"读写结合"的传统经验重新得到重视。着眼其本身特点:"读写结合"的教学主要根据教材，精心选择"结合点"，引导学生从阅读材料的学习过程中吸纳语言文字的内在规律。在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。 怎样才能充分利用语文教材，在阅读教学中进行有效读写结合训练，切实提高学生的阅读能力和写作能力呢？ 我觉得，教学中，我们根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。还有，对经典文章写读后感，启发学生联系生活实际，深入理解文章。这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。 一、在阅读中摘抄好词佳句、反复朗读，最好熟读成诵。 我倡导学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。比如：学了“如饥似渴、如痴如醉、别出心裁、与众不同”等词语后，很多学生在写自己的读书经历时采用，使习作更生动。 二、丰富的训练形式，提高学生写作水平 阅读是积累的过程，写作是理解和运用的结合，彼此交融。从而真正地做到读写结合，以读促写。 1、仿写原作。 仿写就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或表现手法进行作文的一种写作训练方法。 首先，仿写句子。教学《圆明园的毁灭》一课时，在指导学生有感情朗读“有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的乡村山野。”一句后，引导学生通过边读边想画面的方式感受圆明园建筑风格多样，然后让学生联系生活仿写。有的孩子写了热闹广场上形形色色的人，有同学写动物园里不同性格、不同运动方式的动物。只要坚持长期的训练，学生的语言表达能力一定能得到提高。 然后，是简单的片段仿写。例如，学了《慈母情深》，写自己鼻子一酸的经历。大多孩子会说自己受委屈的事例，我启发学生，想一想自己生活中、读书时深受感动的事例。赵佳晨同学就想到他第一次读《王二小》故事，被勇敢的二小感动到泪落如珠的情景，然后写下来生动具体的一大段。 还有，进行作文结构的仿写，如：《四季之美》一文，作者按一年四季的时间顺序，从作者独特的视角，描写了四季不同的美。在学完这课后，我让学生进行整篇仿写。好多同学的习作言而有物，用上了各种修辞手法。曹岩鹤同学具有独特感受的《四季之美》习作，让我感到出乎意料。 三、想象补充。 读写是互相联系，互相促进的。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……而且是知识的源泉。”所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。如：《牛郎织女》中“仙女们商量瞒着王母娘娘去人间看看，”等情节写得很简略，我就引导学生发挥想象把情节写具体。这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力。 四、拓展延伸。 拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。学习《哈尔威船长》后，我再让学生写一写哈尔威船长,我想对你说―――，学生都发自内心的把自己对哈尔威船长的敬意表达出来，从而对文章表达的思想感情领悟得更加深刻。 五、改变人称。 改变人称的写法，在我们读写结合中也经常应用。学了一些课文， 我们可以把它里面的人称加以转变，第三人称改变为第一人称，或者相反。如在学了《猎人海力布》一文，课文中海力布劝乡亲们搬家部分是第一人称，我就让学生以海力布或乡亲们的口吻讲讲海力布劝说乡亲们搬家的情形，并写下来。这样一来，锻炼了学生的口头表达能力的同时，又给予学生练笔的机会。 六、写读后感。 除了平时要求学生读课外书写读书笔记，在学习名著选文课文后，我推荐学生阅读整部著作。然后，写一写读后感。 例如，学生在学了《芦花鞋》后在教师的指导下阅读《青铜葵花》，然后写出感想不一的读书笔记、读后感，收获也颇丰。 总之，语文的教学我们要凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的读写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合，相信能为学生的写作打好了扎实的基础。 |
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