【原】金针巧度 借用无痕

《好的故事》选自鲁迅的《野草》。关于《野草》，鲁迅先生有一段回忆：“有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成一本，谓之《野草》。”可见，《野草》是一本散文诗集，而《好的故事》正是其中的一篇散文诗，描绘了“昏沉的夜”里“我”所梦见的一幅交织着“许多美的人和美的事”的生活图画。课文首先写作者魂牵梦绕的故乡浙江绍兴记忆中“山川自相映发，使人应接不暇”的山阴道上的景物，接着具体描绘梦境中的“好的故事”，最后写“好的故事”的破灭。通过对梦境“好的故事”的描绘，反映了美好理想与黑暗现实的不可调和的矛盾。本文第一次入选小学语文教材，编排在统编本六年级上册“走近鲁迅”单元，编者要求“借助相关资料，理解课文主要内容”。确实，本课在内容理解上有一定难度，必须“借助相关资料”才能引导学生理解文章的语言背后所表达的内容。但是，怎么来借助相关资料，既不喧宾夺主，影响学生对课文本身的理解，又能恰到好处，帮助学生清晰地发现作者梦境所表达的象征意象？近日，笔者观摩著名特级教师王崧舟老师执教本课时，引导学生借助相关资料进行拓展学习，分层推进，由浅入深，资料学习与文本内容理解有机地整合在一起，实现对文本内容难点上的理解突破，令人在感叹老师教学智慧和匠心的同时，也从中收获很大启迪。下面，笔者撷取其中精彩片段，谈一谈个人的学习体会。

片段一：

师：人们常说，日有所思，夜有所梦。梦，常常跟人们的愿望、盼望和希望连在一起。那么，这个“好的故事”对鲁迅又意味着什么呢？我们一起来看一段资料——（出示，指名朗读）

一个“昏沉的夜”里，作者于工作之余闭眼休息的刹那间，在蒙眬中看见一幅很美丽的生活的图画，其中“许多美的人和美的事，错综起来像一天的云锦”。这一幅美丽的生活图画也绝不是模糊的，而是十分清楚和真实的，它像记忆中的一江南农村的美丽景色那样实在，像河岸美景倒映在澄碧的河水中那样分明……作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。

——选自冯雪峰的《论﹤野草﹥》

师：孩子们，读这份资料，我们需要学会抓关键信息。这么长的一段资料，你认为关键信息是哪句话？扫描，捕捉，锁定最关键的一句话。

生：我认为应该是最后一句话：“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神。”

师：同意这一句的请举手。（生纷纷举手）

师：借助资料，要学会捕捉关键信息。你觉得这句话中，最关键的信息是哪个词语？考你的眼力，也考你的敏感。

生：我认为是“希望”这个词。

师：认为是“希望”的请举手。（生纷纷举手）

师：把“希望”这个词写在题目旁边。（板书：希望）

师：（结合板书）原来，这个“好的故事”，要表达的是鲁迅先生的——

生：（齐）希望

师：原来，这个美丽、幽雅、有趣的梦镜，要传递的是鲁迅先生的——

生：（齐）希望

《好的故事》中鲁迅浓墨重彩所描述的“梦境”，主要想表达怎样的内心？如果单单从文本内容本身来看，六年级学生在理解能力上是很难感悟到鲁迅在文字上所表达出来的、内心深沉的期盼和美好的理想。在学生聚焦文字表现的梦境美好的基础上，将冯雪峰评价《野草》，特别是评价《好的故事》的一段话作为学习资料呈现给学生，这段话也是书中这篇课文的阅读链接之一，在这里让学生进行阅读，一下子帮助学生把握鲁迅创作这一篇散文诗的主旨，可谓直达文章的内在核心，这样，学生明白《好的故事》表达的正是“希望”，把握住作者写作的意图，也就将这篇文章在学习的心中“立”了起来。这里资料的借用，对帮助学生突破文章立意这一难点的理解，发挥了至关重要的作用。但王老师并没有止步于此。

片段二：

师：孩子们一定还记得，这篇“好的故事”写于——

生：（齐）一九二五年二月二十四日

师：课前，我请你们的语文老师布置了一个预习作业，找一找“一九二五年前后的鲁迅先生”的资料。谁能简单分享一下自己找到的资料？

生：一九二五年，刚好是鲁迅先生从事的新文化运动有一些回落的时候，作者这时候有些苦闷，又有一些迷茫。

师：很好，这个信息很重要！有点苦闷，有点迷茫。继续分享——

生：我记得鲁迅先生从一九二四年到一九二六年出过一部散文诗集，好像叫《野草》。

师：没错，这篇《好的故事》就选自鲁迅先生的《野草》。孩子们，我也找了一份资料，静静地看，默默地读。（出示）

一九二五年的中国，正处于半封建半殖民地社会。帝国主义在上海租界公然屠杀、拘捕数百名手无寸铁的革命群众，制造了震惊中外的“五卅惨案”，血雨腥风笼罩着中国大地。

新文化战线被分化，一部分青年斗志冷却，有的退隐，有的高升，有的甚至公开背叛革命，这使鲁迅感到信念动摇的极度苦闷。

黑暗而残酷的现实，让鲁迅感到求索的怅惘、战斗的孤独。他说：“我时时说起自己的事情，怎样地碰壁，怎样地在做蜗牛，好像全世界的苦恼，萃于一身，在替大众受罪似的。”

——选自王泽龙的《论鲁迅一九二五年前后的创作》（有删改）

师：孩子们，假如要你从这一段资料当中，找一个词语形容一九二年的鲁迅的心情，你会找哪个词语？

生：极度苦闷。

师：（板书：苦闷）苦闷，是的，血雨腥风笼罩着中国，白色恐怖威胁着鲁迅，他能不苦闷吗？

生：怅惘。

师：（板书：怅惘）怅惘。新文化战线被分化，一部分青年斗志冷却，有的退隐，有的高升，有的甚至公开背叛革命。那么，是继续战斗，还是放弃战斗？那个时候的鲁迅是怅惘的。

生：应该是孤独的。

师：（板书：孤独）孤独。没错，一方面，鲁迅在替大众受罪；但是，另一方面，大众却不理解他，这样的鲁迅怎能不孤独呢？查找资料就要学会捕捉这样有价值的关键信息。（接下来，老师引导学生回读文中三处描写梦境美好的语段。）

师：为什么？为什么一个孤独、怅惘、苦闷的鲁迅，梦到的却是一个美丽的梦，一个幽雅的梦，一个有趣的梦？

生：我觉得因为他希望世界是这样的。

生：我认为虽然当时鲁迅是苦闷的，但是他的内心向往的世界是美好的。

生：他有可能觉得以后的中国就是这样的。

生：我认为是鲁迅先生想通过这篇文章寄托他的美好愿望。

这里的资料来源于两个方面，一是学生在课前自主搜集了解的有关鲁迅在1925年左右的个人状态；二是老师在课堂中呈现出来的，经过精心挑选的一篇文章片段节选，这实际上是在片段一相关资料的基础上，更进一步了解鲁迅创作这一篇散文诗的背景，进而发现鲁迅创作文章时真实的内心，体悟着鲁迅的“苦闷、怅惘、孤独”，并与文中梦境的“美丽、幽雅、有趣”形成强烈的对比，启发学生主动思考为什么现实与梦境有这样大的反差，在交流之中在不知不觉地走进鲁迅的内心，真正懂得鲁迅的内心。可以说，这里的资料借用，是架起了学生通向作家鲁迅内心的桥梁，让学生能够认识到在“苦闷、怅惘、孤独”之中的鲁迅仍然心怀希望，向往美好，这是多么的伟大和令人动容。学生在读懂鲁迅的同时，内心也得到了深深的触动。在这样的基础之上，老师才适时地引入了第三则资料。

片段三：

师：你们的猜测有没有道理呢？我们再来看一段资料——（出示）

作者憧憬于“美的人和美的事”，但现实：“昏沉的夜”，没有“美的人和美的事”，所以只能在梦中看见；醒来却“只见昏暗的灯光”，“何尝有一丝碎影”。表现了作者的怅惘和失望，也表现了作者的理想和现实的矛盾。

但作者最后还是坚信他“见过这一篇好的故事”，虽然“在昏沉的夜”。在黑暗的现实中，他强烈地追求“无数美的人和美的事”，把美好的事物描绘得非常“美丽，幽雅，有趣，而且分明”。表面是在描写故乡的景物“错综起来像一天的云锦”，实际是有所象征和寄托……

——选自李何林的《鲁迅﹤野草﹥注解》（有删改）

（师生合作朗读资料）

师：为什么梦境与现实完全相反、完全对立、完全矛盾，借助这段资料，你应该会有新的发现和理解吗？

生：因为现实非常黑暗，所以鲁迅先生才要在梦境中追求“无数美的人和美的事”。

生：我觉得这是一种对比。用梦境的美好来衬托现实的黑暗，反过来又用现实的黑暗来衬托梦境的美好，因为那是鲁迅先生的希望。

生：我知道了，鲁迅先生把这个梦境写得非常美丽、幽雅、有趣，实际上是有他的象征和寄托的。

师：原来，梦境不仅是一种理想和现实的矛盾的折射，更是一种理想的寄托、希望的象征啊！

这段资料是书后的阅读链接材料二，在这里呈现给学生，一方面是对之前学生想法的验证，另一方面也从资料中读出新发现和新理解，也就是学生在交流中所提到了，梦境与现实之间的相互衬托，以及在梦境之中有着象征和寄托。应该说，在老师层层深入，相互独立却有相关关联的资料运用中，学生的理解实现了质上的飞跃，由表达希望到有所寄托与象征，学生的认识已达“愤悱”之态，所以，在接下来的教学中，王老师水到渠成地让学生动笔写“好的故事”象征着什么，寄托着什么，学生的交流令课堂形成一个新的学习高潮。这里的资料借用，再次体现王老师对于教学时机的准确把握，给学生提供了一个最佳的“跳板”，帮助学生进入到学习的最美境界。

可以说，针对本课的学习“难点”，王崧舟老师无痕地借用相关资料，在高效落实本单元语文用素的同时，将“金针”巧度给学生，帮助学生读懂文章，步步深入地理解课文，更由此与伟大的作家鲁迅深情对望，触发学生内心深处的感动，进而走近鲁迅，与鲁迅共情共鸣。这样的教学，是课文资料与课堂融合最好的教学示范，值得我们更加深入地学习和品鉴。