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情境任务设计策略 中山市东区松苑中学/刘予清 情境任务是语文教学界普遍运用的一种教学策略，《语文建设》2021年8月（下半月）发表了江苏省无锡市梁溪区教师发展中心朱玲芹老师的《情境任务：让学生学会有品质地表达》一文，文章所提策略颇具创新性与实操性。 朱老师以《普通高中语文课程标准（2017年版）》的要求，以及著名儿童教育家、情境教育创始人李吉林老师的观点为导入，介绍了情境任务的内涵、价值，并表示情境任务虽是语文学科核心素养形成、发展和表现的重要载体，但对其的设计存在一定的难度，所以情境任务的设计需要教师在对课程标准进行深入理解、对文本内容进行深入剖析、对学生学习进行深入了解与把握的基础上，选择恰当的方式与手段，将其统整和优化，从而形成一个将核心知识镶嵌于其中的，与学习任务相关联、能互动、结构化的特定系统。 朱老师举例介绍了如下几种设计策略：一、利用文本语境，让表达有张力。因为文本是作者运用语言文字精心建构出的特定时空，蕴含着丰富的情、意、理，因此可以创设情境，让学生涉足课文中描写的特定空间，进入其人可见、其声可闻、其景可观、其物可赏的境地。如“用自己的话讲讲这个故事”这一项学习任务，可以让学生选择课文中的某一个角色，代入身份来讲述故事。二、唤醒个人体验，让表达有个性。即在学习任务的情境设计中，有效融入学生的情感状态和心理变化。如“这篇课文写了一件什么事？”这一问题，可以设计成“阅读这篇小说时，你的心情是如何变化的，因何而变化？请画图示意”。三、链接社会生活，让表达有深度。即引入生活资源，调动学生已有的生活经验，引导学生在真实、具体的社会生活场景中开展语文实践活动，并努力将学习成果运用于生活。如“文中主人公的哪种精神打动了你？”这一问题，可以设计成“你觉得文中的哪个人物能登上《感动中国》栏目（或者其他与人物精神品质相关联的栏目）？说说理由并试着给他写一段颁奖词（或者与栏目相关的文本内容）”。四、拓展想象空间，让表达有创意。即设计融合联想、想象的情境任务，将“语言背后的语言”呈现出来，向学生展示的可观可感的生活场景、生动的画面，向学生传递真切的体验和情感。如结合相关文本资料，请学生说说作者所表达的情感，并结合自己的生活体验，基于课文内容，进行再创作。 以七年级上册第五单元的课文《狼》为例，大多的教师会设计角色扮演的情境任务，让学生快速进入文本情境，了解文本内容，或扩充蒲松龄《聊斋志异》写作背景，让学生扩写文本内容，把握作者情感等，这就类似于朱老师所说的第一项、第四项策略，而除此以外，还有如下不同的策略表现形式： 徐杰老师在教授蒲松龄的《狼》时，在讲述课文故事情节环节，有如下要求： 用第一人称来讲，可以选择这样开头：“我是一个屠夫，有一天，我挑着担子回家，天色已晚，忽然，发现后面跟着两只狼……”也可以这么讲：“我是一只狼，我跟我的伙伴有一天傍晚正在找吃的，忽然看到前面有个人……” 全国第六届“中语杯”一等奖获得者申治云老师也有类似的情境任务设计： “狼不敢前，眈眈相向。”这句话表现了狼的什么心理？读一读，然后再以狼的口吻来说一说，如“我看到了屠户手上拿着明晃晃的屠刀，我心想……” 上述情境任务设计，延展了“复述故事”“品味心理”等的训练，让学生在充分阅读文本、理解文本之后，通过读、说、演、讲等多项学习活动，把握文章的内容，感知人物的心理，并为体会人物的形象、分析作者的思想感情做铺垫。 陕西师范大学附中的胡蓉老师，在设计《狼》这一课堂教学时，有一个学习任务是“配图品论：自选角度话形象”，具体要求为： 请同学们根据故事情节，为这篇小说配上一组插画，并说说你这样设计的理由。 公众号“冰糖橙”上发表的《狼》教学设计一文，也有类似的情境任务设计： 学习活动三 —— 探究主题 揣摩末段，试从主题角度给《狼》拟一个副标题，结合课文说说理由。 上述情境任务设计，让学生在充分理解文本内容之后，通过配图、拟题等情境任务，让学生经历阅读、思考、概括、整理、呈现这一完整的学习过程，从而加深学生对文本内容的理解，对文本主旨的把握。 对于《狼》的情境任务还有很多，笔者只提取了一部分，在阅读与思考的过程，我也更直观地感受到情境任务对于学生学习积极性的有效性，也更具体地体会到情境任务的恰当与巧妙，对于学生理解文本内容、主旨等的深入性。教学之路漫漫，对于其他课例的情境任务有效设计还需好好学习。 |
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