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【引言】 课堂教学需要变革和发展，教师的任务不再是单一的知识传授，如何引导学生学会学习，提升学生问题解决能力及创新实践能力，以此来促进学生学习基础素养的发展？项目化的学习方式为解决这一问题提供了可行性。也许你会觉得项目化学习遥不可及，可当你真的走近了，你会觉得它离我们的课堂很近，更生活化，更有趣味，更能激发学生的学习，也更让你的课堂产生智慧。 “真实问题驱动”、“学习基础素养培养”……当这一连串的新名词扑面而来，“项目化学习”这种全新的学习方式让我这个有着二十五年教学经历的“老”教师彷徨了：难道我以往的语文教学不是在以学生的问题出发，引领学生学会学习，培养学生听说读写的能力吗？我按捺不住了，查阅资料了解，向专家请教，参与项目组的集体备课……在一次次的头脑风暴与思维碰撞中，眼前的薄雾渐渐散去，疑惑逐渐解开。 一 真实问题驱动——激发学生基于真实情境产生文本学习的内动力 问题的产生源于真实情境，是学生学习与生活的真正需求，这是项目化学习的关键。12月的上海，雾霾不散，空气污染严重，学生纷纷抱怨： “体育课不能上了，没意思！” “阳光体锻只能待在教室里了！” “出门要戴个大口罩真不方便！” 在孩子们的抱怨声中，一个大家都关心的话题产生了：大自然究竟是怎么了？人和自然怎样才能和平相处？ 结合四年级下册第七单元的课文内容，我对教材内容进行了梳理：这个单元共有五篇课文：《太阳》一文重点介绍了太阳的特点以及太阳和人类的关系；《空气中的“流浪汉”》重点讲述了灰尘的来源、对人类生活带来的灾害以及治理的方法；《大树医生》则描写了一位日本的森林管理员山野忠彦和孩子们一起护理、拯救古树的事，教育和告诉人们：大树永远需要人们的帮助，而不是伤害；《白银仙境的悲哀》描写了一个有仙境般名字和仙境般环境的小镇——白银仙境，如何由于人类自己的破坏，而变得面目全非的事。告诉人们这其实是人类最大的悲哀——失去了自己赖以生存的自然环境；《只有一个地球》一课通过地球“美丽又渺小”、“资源有限”、“不能移居”这三方面介绍了地球的有关知识，教育人们要精心保护这唯一可以赖以生存的美丽星球。 通过梳理，不难发现，这个单元的课文内容都围绕“人与自然”的关系，凸显环保这个已成为世界性的焦点话题，呼吁人们应从自己做起、从身边做起，为保护环境尽力。 二 任务设计——引导学生开展真实情境中的问题解决为导向的学习 对教材进行梳理后，我开始思考，此刻的教学设计不应该以完成教学任务为目的，而是应该从学生的真实需要出发，回归学生，回归语文，回归个性……于是，我对教学安排进行了调整，用单元整合的模式展开教学：以教材内容的学习为载体，以真实情境中的问题解决为导向，学生在任务完成的过程中，学习并掌握课程标准中要求的知识、技能与能力。在此基础上，通过小组合作，学生生成个性化的语言和表达形式，对学习成果进行汇报。继而升华情感，树立从自己做起、从身边做起，为保护环境尽力的信念。 在任务完成过程中，教师鼓励学生在学习文本的基础上，再构语言，超越文本，用不同的表达形式汇报学习成果，通过导图分析、生生对话等多种互动式教学活动，充分调动学生自主探究的积极性，使学习语文基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成可持续发展价值观的过程。在这个过程中，不仅让学生懂得地球的过去、现在，更要明白环境问题的产生和不可持续发展，缘自人们对人与自然关系的错误认识和与此相关的对环境的破坏行为，初步确立参与合作、理解尊重、关心负责的情感、态度和对环境友善的行为意识。 三 评价设计——让学生发现和感受学习的意义和乐趣，促进个性化表达 1.个性化的书面报告 不同于以往的书面作业，在书面报告的设计中，学生们表现出空前高涨的热情，人人参与，各显神通，提取信息的、设计方案的、美化加工的……合作默契。当最后形成的报告呈现在大家的面前，那一份份极富个性化、创造力的作品可谓精心、精致、精美。 2.个性化的交流表达 在小组充分讨论、准备后，小组成员分工合作，一起汇报了学习成果。有的小组基于文本详细复述了课文内容，每个成员负责一个版块，配合默契；有的小组以“我是灰尘……”为开头的自述，配上生动的表演，让人忍俊不禁；还有的小组采用的是新闻采访式的互动交流，组员一唱一和，颇有点小主持的风范……表达内容的多样、表达形式的多元、表达需求的踊跃，正是项目化学习带来的充满活力和智慧的语文课堂！ 3.个性化的评价反馈 汇报交流前，我一改以往教师评价的方式，和学生一起制定了评价标准，从表达、台风、合作多个维度来设计，最终形成了全面而又适切的标准： 评价要求： （1）口齿清楚 语句连贯 ☆ （2）语言生动 内容具体 ☆ （3）表情自然 仪态大方 ☆ （4）分工合理 合作默契 ☆ （5）富有创意 颇具特色 ☆ 小组汇报结束后，评价者与交流者面对面地直接交流，肯定优点，指出不足，说来头头是道，交流者也给予积极的反馈，彬彬有礼。 完全不同于以往的教学形式，学生和教师的角色发生了转变，学习方式也产生了根本的变化。项目化学习给传统语文课堂带来了变革，让我看到学生自主、合作，积极寻求旧知与新知、个体与社会、自己与他人、文本与互联网之间的联系，学生的学习就这样自然而然地发生了！ 上海市杨浦小学（水冰） 点评 让儿童的学习更具生活价值 《语文中的项目化学习——一位“老”教师的快乐实践》将学生产生于真实情境中的问题与语文学科结合起来，并对相关内容进行梳理统整，引导学生开展基于真实情境中的问题解决为导向的学习，学生在任务完成的过程中，学习并达到了课程标准中对相应学习目标的要求。 可以说，上海市杨浦小学水冰老师的语文学科项目化学习实践非常具有典型意义。通常，教师在单学科的项目化学习设计过程中会发现，现有的学科教材大体上都是根据学科内容编制，强调知识的科学性和系统性，体现的是“知识中心”课程观。 即便是有那么点与真实生活情境联系的内容，也多是类似“实践运用”的部分，这与项目化学习强调的“在情境中学习，学习在情境中”完全不在一个层面。项目化学习着力于真实情境中问题的解决，完全依照教材内容按部就班地教学很难使儿童对问题涉及到的关键概念/核心经验有一个整体的认识，更难以将其应用于实践。 因此，尽管项目化学习改变的是儿童传统的学习方式，但教师若真要做好项目化学习，课程思维很重要。也就是说，教师需要对学科教材进行二次开发，做好课程统整，将课程标准中涉及到的关键概念/核心经验与真实情境中的问题结合起来，使得儿童的学习更具有生活价值。 学习基础素养项目组（崔春华） |
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