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发《中小学教育》21年10月刊 巧用分层教学法构建高中美术高效课堂的思考与实践 湖北省恩施市第三高级中学 卞俊妮 邮编：445000 摘要：分层教学法是当前诸多学科教学中应用较为广泛的一种教学方法，是教师在学生知识基础与智力和非智力因素有明显差异的前提下，采用因材施教的方式有针对性地对各层次学生开展相应教学活动，从而达到不同层次的教学目标。在高中美术教学中应用分层教学法，能在有效提高学生课堂参与积极性，激发学生美术学习兴趣的同时，使所有层次的学生获得成功的体验，进而对美术学习充满热情，形成良性循环。 关键词：高中美术 分层教学法 运用策略 必要性 高效课堂
高中美术课程的教学属于一门素养性学科，学生的实际水平与理解能力之间会有一定的差距，因此会导致一些学生美术学习水平较低。究其主要原因是因为学生的教育背景自身爱好以及人生经历不同，特别是学生人数比较多的一些班级，需要其完成同样水平的美术作品会存在一定难度。另外，还有一些学生因为缺乏对美术学科的正确认识，会产生不良的心理情绪。所以，要根据学生的实际情况以及未来的发展方向，制定分层教学的方法，保证所有学生的整体教学水平给他提升，构建高中美术高效课堂。
一、分层教学法在高中美术课堂中实施的必要性
1. 学生美术素养参差不齐。
对于作为一门素养课的美术来说，学生个人的实际水平和理解力是不甚相同的。学生美术水平的高低，与学生每个人的教育背景、自身爱好和个人经历等等息息相关。尤其在学生人数较多的班级，要求所有学生完成同样水平美术作品的要求是不切实际的。有的对美术兴趣浓厚的学生通过自发的大量练习，已经掌握了颜色、线条等绘画的基本技法，在创造力上也可圈可点。有的学生则需要更多的时间接受美术教育的熏陶，才能渐渐抓准美术科目的学习方法。还有的学生，因为缺乏对美术学科的正确认识，所以会产生学习情绪不高涨、上课态度不积极的情况。所以，能够按照学生的现有水平和潜在发展方向进行分组教学的分层教学法就显得格外重要。
2. 无差别教学打击学生积极性。
高中生正处于心思细腻、自尊心强、较为敏感且情绪波动较大的青春期，甚至偶尔会出现不良的攀比嫉妒心理。在美术教学中，每个班级都有水平较高的同学，也会有刚刚开始起步甚至无基础的同学。如果教师对全体学生进行无差别教学，那么在同等教学环节结束后，学生作品质量的差异可能会引起学生的心理问题。心思敏感的高中生此时很有可能因为同龄人压力，逐渐对自己产生怀疑，进而对美术学习失去信心甚至厌恶美术课程，对学生的综合素质发展会造成十分不利的影响。分层次教学法通过把水平相近的学生分到同组再进行教学的方法，可以让学生获得安全感和归属感，最大程度地消除外界环境的不利因素，有利于重塑学生对美术学习的信心，同时组内的适度竞争也能帮助学生不断进步。 二、高中美术教学中分层教学法的运用 1、分层设计教学目标，满足各类同学的学习需求 俗话说:“世界上找不到两片相同的叶子。”同一个班级的学生因为家庭、性格、阅历、性别等的不同，所形成的学习习惯也不尽相同，理解、认知能力更是千差万别，这就决定了在同一学科的教学中，学生有着截然不同的学习基础和不同的主观学习需求。与此相适应，《普通高中美术课程标准 (2017年版)》中明确提出，教学要“体现基础、多样和选择性，满足发展的需要”，这实际上是要求高中美术教师应当立足学生的实际情况，采取有区别、有差异的教学策略，即实施分层教学，以促进学生的共同进步与发展。
笔者在教学实践中从实际出发，将全班学生划分成不同的层次，分别为a层次、B层次和c层次。其中，a层次的学生美术基础较差，缺乏美术学习的兴趣，对这部分学生，笔者在教学中会从激发与维持学生美术学习的兴趣入手，尽量采用趣味性、新颖的教学手段，让学生在有趣的氛围中直观理解所学的美术知识与技巧;B层次学生具备一定的美术基础，愿意学习美术，但是他们尚未形成完整的美术知识结构，无法灵活运用所学的美术知识和技巧，针对这部分学生，笔者会给予他们足够的自主权，采用启发式教学法来调动其主观能动性，使其在实践操作中灵活运用所掌握的美术技巧;c层次学生的美术基础较为扎实，能够熟练运用所学到的美术技巧，他们的学习需求大多为拓宽美术学习范围，对这部分学生，笔者会有意识地为他们补充课外知识，以丰富其学识，让他们在了解不同美术作品风格的基础上提高对美术的创作能力与鉴赏能力。 2.结合教材、科学的进行层次的而划分 为了保证分层教学的全面开展需要对学生的基础美术知识进行全面的考核，例如：绘画能力、色彩的处理能力都是考核艺术类学生的关键。其次，考核学生的美术鉴赏能力让学生对美术作品进行相应的评价分析，从而区分学生的实际水平。另外，结合美术教材对学生进行分层次划分，结合艺考的形式和特点提升学生的应试能力，保证高中美术教学中分层教学方法的全面发挥。A 层次的学生本身就有着对美术的浓厚兴趣，因此教师就可以引导学生直接通过课本进行预习，从而自己发现这一课的教学重点。B 层次的学生虽然不抵触美术的学习，但学生并没有一个适合自己的学习方法，从而导致学生并没有成为 A 层，因此在导学的过程中，教师可以根据教学的内容为学生设计相应的导学案，并且将导学案进行发放，引导学生借助导学案当中的问题，来进行课本的预习，从而了解课本内容。针对于 C 层次的学生，这类学生本身对于美术知识的学习就有一定的抵触心理，因此在教学的过程中，即使有导学案的引导，学生也不愿意主动进行课本的阅读。这时教师就可以为学生分享一些相应的微课内容，通过微课来帮助学生进行知识的构建，从而完成知识的预习，促进学生的审美态度核心素养发展。 3. 根据教学内容和学生个性差异，设计不同教学情节。
在进行美术教学中，课堂导入是整个课程中最重要的一点，课堂导入不但可以引导学生学习的节奏，也是去激发学生学习兴趣、提高学生去思考问题的重要一步。在实际的教学过程中，为了保证分层教学更加有效，课堂导入要开始进行分层设计。对此，教师要根据班级学生的实际水平进行科学的分层设计，针对特定美术教学内容的特点，创设有效的教学情节，充分应用美术差异化教学的原则，创设有效的课堂研讨话题，并与学生进行积极的互动，有利于提升学生的课堂兴趣，了解学生的知识学习不足，从而进行有效的具有针对性的教学。首先对于学习基础较差的同学，应该使其首先进行基础知识的复习和巩固，在掌握了美术鉴赏学习的基本知识之后，再进行课本作品的学习，同时教师应该结合此类学生的具体特点，针对其学习的不足之处，开展个性化的辅导，并在课堂导入的过程中兼顾到此类学生的需求，在强调基础知识的同时保证知识的价值性。其次，应该针对学习水平比较强的同学，开展有学习价值的探索性互动，充分发挥学生的主观能动性，有助于表达其自身对于不同作品美感的理解，有利于活跃学生的思维，提高学生的审美观念，为增强学生的美术核心素养打下了坚实的基础，充分保证了课堂导入的科学有效。 4.教学方法分层，大面积提高美术教学质量
课堂教学是一种十分负责的教学活动，每一节课的教学目标、教学内容与学生自身的学习水平都有所不同，因此，教师在教学的过程中，还需要采用多元化的方法开展课堂教学。这就需要教师首先对学生进行分层。
当教师对学生进行分层之后，教师就要根据整体的三个层次的学生实施不同的教学方法，这样才能确保学生的个性发展。在传统的教学过程当中，由于教师立足于全班学生开进行整体的教学，因此教师很难兼顾到学习成绩较好和学习能力较差的学生，导致了班级当中好学生“不够学”，后进生“学不会”的现象。但是在进行分层教学的策略之后，教师在每一次课堂教学的过程中，都可以融合进多样化的教学手段，从而使得不同层次的学生都能够全身心的融入课堂学习的过程当中。
例如，在课前导学的部分，课前的导学对于学生来说十分重要，学生能够通过教师的导学环节，对整体的知识有一个充分的表达认知与了解。因此在教学的过程中，教师要对不同层次的学生实施不同的导学策略。
A层次的学生本身就有着对美术的浓厚兴趣，因此教师就可以引导学生直接通过课本进行预习，从而自己发现这一课的教学重点。B层次的学生虽然不抵触美术的学习，但学生并没有一个适合自己的学习方法，从而导致学生并没有成为A层，因此在导学的过程中，教师可以根据教学的内容为学生设计相应的导学案，并且将导学案进行发放，引导学生借助导学案当中的问题，来进行课本的预习，从而了解课本内容。针对于C层次的学生，这类学生本身对于美术知识的学习就有一定的抵触心理，因此在教学的过程中，即使有导学案的引导，学生也不愿意主动进行课本的阅读。这时教师就可以为学生分享一些相应的微课内容，通过微课来帮助学生进行知识的构建，从而完成知识的预习，促进学生的审美态度核心素养发展。
综上所述，合理科学地设置高中阶段美术教育的教学计划，有助于提升学生的综合素质。在分层教学法的应用过程中，教师可结合作业分层，帮助学生合理掌握知识。教育是一个系统的工程，因此，基于核心素养的美术分层教学，也要把美术作为一个完整的体系，从教学的目标、内容、方法等方面进行精心的分层，从而促进学生的综合发展，构建高中美术高效课堂。
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