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发《基础教育参考》21年12月刊 转变化学教学观念，多角度培养学生的质疑能力 湖北省利川市第五中学 张勇 邮编：445400 摘要：新课改理念指导下，教学是通过师生、生生之间的交往来实现问题解决的过程，质疑发问就是教学交往最常见的一种表现形式，师生间的广泛交流和讨论能推动教学的快速而有益的进行。因此，高中化学教学要鼓励学生大胆质疑教师的权威，教师也要友好的回应学生的质疑，通过学生质疑，提高学生的学科素养，牢牢把握化学“双基” 知识的掌握，提高学生的化学思维能力，引发学生思维创新与能力创新。 关键词：高中化学 课堂教学 质疑能力 思维创新 培养策略 质疑是创新的基础，是创新教育和创造型人才培养的关键，同时又是当前教学改革的薄弱环节。在高中化学新课改教学中，要依据新课标要求，并结合化学学科特点，注重质疑能力培养。创新教育巴甫洛夫认为，怀疑是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。没有疑问就不会有新的见解，没有新的见解就不可能有创新。因此，在新课改的教学实施过程之中，教师应该根据学科特征及时转变教学观念，调整教学策略，努力创造活动情境，鼓励学生大胆猜想、敢于质疑，使他们的创造意识、创造精神和创新能力得到全面的培养和和谐可持续的发展。 一、创设化学质疑情境，激励学生大胆质疑 教师要创设一个有利于学生质疑问难的情境，使学生始终处于思考问题、探索问题的情境中。古人云：学起于思，思源于疑，有“疑”才能引起追根究底的“思”。质疑提问可以使学生注意力高度集中，这就激起了学生浓厚的认知兴趣和强烈的质疑动机，从而诱发学生积极思维。如何设疑提问呢？
1、通过实验创设问题情境
化学是一门以实验为基础的科学，教师首先应该把握好这个机会，通过实验、分子模型等直观方法创设更多问题情境，可以让他们自己动手实验，从中产生疑惑，教师适时启发，点拨。比如在演示浓硫酸与铜反应时，有意识地把反应后的试管留给学生，让他们仔细观察产物，学生就会发现生成的并不是蓝色的硫酸铜溶液，而是白色固体并夹杂有少量黑色物质，倒去试管中的浓硫酸，将剩余固体（含少量浓硫酸）倒入盛少量水的烧杯中，发现所得溶液为蓝色。黑色固体未溶解。这黑色固体是什么呢？是氧化铜吗？及时质疑，激发学生探究兴趣，设计实验验证，过滤洗涤后，向黑色固体中加过量浓硝酸，黑色固体溶解，溶液呈蓝色，加氯化钡溶液后有白色沉淀生成。得出结论：白色固体为无水硫酸铜，白色沉淀为硫酸钡，从而确定黑色物质含硫元素和铜元素但不是氧化铜。从而进一步质疑为什么不是蓝色溶液，而是无水硫酸铜？此反应是否是离子反应，能否用离子方程式表示？这样学生就有了质疑时间、质疑空间，久而久之，良好的质疑习惯就养成了。
2、注重亲历性，结合日常生活现象，形成问题情境
现代生活一刻也离不开化学，日常生活的化学问题很多，学生也较难弄清。如福尔马林、酒精、紫外线等为什么能杀菌消毒？明矾为什么能净水？泡沫灭火器的成分是什么，灭火的原理怎样？烧水的水壶为什么有水垢？该如何处理？为什么用加碘食盐？碘的存在形式是什么？通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们通过讨论、实验或查找资料等方法去解决问题。从中不断培养他们对生活现象的观察与思考，平时多做有心人，凡涉及与化学有关的现象和事物多问一个为什么，养成良好的质疑习惯，培养和提高质疑能力，激发他们学习化学的兴趣。 二、教给学生质疑方法，提高学生质疑能力
由于学生知识能力水平等方面的因素的影响，学生的质疑能力是有限的，教师在鼓励学生大胆质疑的同时，应加强对学生质疑能力的训练，并在平时的教育教学工作中示范一些思维方法。
1.过程分析法：一个知识点、一种理论的出现，总有它的形成过程，教师可以通过对一种理论演变到另一种理论所涉及到的一些疑点与学生分析，使学生在解决这些疑点的过程中获得新的知识、新的理论。
2.矛盾法：事物的发展与产生总是与其对立的一面是分不开的。因此，找到问题的对立面也就找到了问题的关键。比如在讲述氧化还原反应这个概念时，先给学生归纳初中学习过的四大反应类型，让学生分析CuO+CO=Cu+CO2是氧化反应还是还原反应，这样就让学生找到了问题的矛盾所在，进而得出氧化还反应这个概念。
3.类比法：教师可以通过对相关概念的比较，使学生发现问题，进行质疑。在知识的上下联系比较中要敢于推理，在总结知识时还要不断追问。例如在讲氯气的实验室制法时，可以让学生思考能否用高锰酸钾和浓盐酸来制取氯气，这样可以加深学生对氯气的制法和性质的理解。
4.逆向思维法：在解决相关化学问题时，引导学生敢于打破常规思维，引导学生进行反向思维，通过逆向思维的示范引导，更容易培养学生的一种独创精神。 三、以高中化学学科特征为导向，培养学生质疑能力 1.多用化学小故事激发学生创新质疑精神。
许多化学小故事不仅生动，而且知识含量很高。比如：大家都有久置的红薯为何比新挖的红薯甜的生活经验， 大家 直观的看，红薯放久了，水分减少很多，皮上起了皱纹。如果 我们 利用常识和所学的有机知识进行分析就可得出： 水分的减少对于甜度的提高有很大的影响，原因有二：一是水分蒸发减少，相对的增加了红薯中糖的浓度。二是在放置的过程中，水参与了红薯内淀粉的水解反应，淀粉水解变成了糖，这样使红薯内糖分增多起来。因此，我们感到放置久的红薯比新挖出土的红薯要甜。由此观之，运用自己所学化学知识进行一些日常生活现象的问题答疑，将枯燥的专业知识与现实中的自然现象有机结合起来，可以提升学生学习的自豪感并激发学生的创新质疑精神。
2.强化思维训练提高学生质疑能力。
高中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且还要善于提问，提出有价值的问题。而所提问题质量高低的关键取决于提出问题的角度和深度，通常只有观察仔细、思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题，因此，训练学生观察和思维的方法是提高学生质疑能力的重要途径，一是在化学理论教学过程中训练学生的理性思维方法，帮助和引导学生通过积极思考，提出有价值的问题。例如: 氮的非金属性比碳强，为什么碳比氮气容易被氧化呢?可以引导学生反向思考“性质反映什么结构呢?”二是在化学实验教学过程中训练学生观察的思维方法，这就要求教师在化学实验教学过程中，不仅要引导学生观察什么和怎么观察，更要引导学生思考什么和怎么思考。
3.主动、友好的教学交往，促进质疑能力提升。
教学是通过师生、生生之间的交往来实现问题解决的过程，质疑发问就是教学交往最常见的一种表现形式，师生间的广泛交流和讨论能推动教学的快速而有益的进行。因此，学生在学习中要大胆质疑教师的权威，教师也要友好的回应学生的质疑。总之教师要有效地培养学生的提问技巧和提问质量，使学生的质疑能力和人格等各个方面都得到全面的提升。 四、引导学生进行自主提问，培养学生的化学质疑能力 若想问题教学法在高中化学教学中有效应用，还应该不断强化学生的自主提问能力与水平，有效引导学生懂得提问并敢于提问，在探索过程中更好地学习与掌握知识。在实际应用问题教学法时，教师以设计的问题培养学生的问题意识，在其自主学习过程中通过质疑而强化提问能力。对此，教师更应该鼓励学生勇于提问，无论学生提出问题的层次高低均需做到一视同仁，而且要予以恰当的表扬与肯定，从而提高学生的参与热情。化学教师应引导学生发现更有价值、层次更深的问题，帮助学生形成良好的提问习惯。另外，教师还应做好适时点拨，让问题能够沿着正确方向发展才是关键所在。应用“问题教学法”进行教学时，作为教师应责任引导问题地解决，因为学生的学习经验不足、知识范围相对狭窄等问题，思考问题时很容易钻牛角尖，这时则需要做到适当点拨，在学生存在断点或是逐渐偏离正题时，应要及时指正。在点拨时教师应做到：明确问题来源和方向、深思问题实质，并将问题纠结厘清。 总之，激发学生的质疑能力可以集中学生的注意力、提高学习兴趣，可以启发思维、发展智力，可以反馈、评价、调控教师的教学，可以引导学生的思考方向、扩大思维广度、提高思维层次，更重要的是可以让学生学会如何学习、如何思考。课堂教学中，教师恰当地根据不同的教学内容和教学对象，灵活多样地兼用不同的课堂质疑方法进行教学，既能帮助学生掌握重点、突破难点，又能使学生进入解决问题的积极思维状态，培养学生的问题意识和独立思考能力，保障教学目标的顺利达成。在高中化学教学过程中，要坚持以人为本的精神，不断创新教学模式，在课堂上有效开展探讨，培养学生的自主探究的能力。在教学过程中也需要符合学生的认知规律，按照学生学习的特点，探索有效的教学方法，深入学习培养学生的问题意识，开拓学生的思维，提高学生的科学素养有效开展化学的学习，培养出具备创新精神和实践能力的优秀人才。 参考文献：
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