【原】平抛课堂现场Tacker了一下

正在讲平抛运动，再有一或两节，必须结束新课，否则后面干扰和影响实在太多。

所以在讲必修II的抛体运动这一章时，就想着单元教学它一下子。单元教学还是省课时，单元教学还是结构能力强，不容易在赶课时的时候造成课时与课时间的碎片。

谁是核心概念呢？

经过这两年的单元教学体会和感受，越来越体会到，不同的学生，最好有不同的核心处理教材的意识：

核心概念过于抽象，经常造成课堂难于调动；核心方法不好直观化，经常造成老师干巴巴处于辩论之中，不明所以的学生只是看着热闹；核心任务或活动因为面临真实情境，把真问题转变成书面问题、练习模样的问题，又太过于考验学生思维和能力。毕竟没有经过该单元内的知识点的训练，这种学习要求就显得高了。

但能激起兴趣的，似乎仍然是核心活动。

于是曲线运动这一章，就把方法和活动模糊了起来，就是使劲研究曲线轨迹的时候，突出合成与分解，用合成与分解就能够把一切曲线运动的章节单元起来。这是物理思维那几个条目的突出。

讲平抛的时候，其实早已经在小船渡河与红蜡块那儿研究得差不多了，到了平抛，无非是归纳、总结和提升了。这样课堂上的一个重点时间就是投放在实验上。

实验当然可以用各种厂家各种仪器，但都不如告诉学生“随手你就能玩实验”的好。这样就打算冒一次险，课堂上当场用胶带圈、课桌边和Tracker实验，验证性的，成功了最好，不成功也会失去什么。

早晨的时候，让一个小伙伴当助手，大体估摸一下时间，大约7分钟完成了。然后课堂上，把教材里面4幅图的要点拎出来，实验目的、条件控制、数据处理方法和实验结论一通揉巴，接近10分钟，全部现成Tracker成功，效果不错。

找个参考尺子，手机录普通视频就行，然后微信传到电脑里，再拖到Tracker里，现在逐点追踪，别自动跟踪，逐点追踪是“频闪照相”的意思，于是得到x-t和y-t图象，可知两分运动的性质，同时y∝x²。

由于巨大的误差和阻力的干扰，不可能拿它去计算实际数据，但计算方法的讲解，影响不大，尚可一用。