高中历史中的大概念教学

高中历史新教材编排体例发生较大变化，面对这些纷繁琐碎的历史知识、教师们遇到了一系列挑战，如：不知如何取舍众多知识内容、是面面俱到通篇讲解？还是删繁就简挑选重要知识深入开展、教学内容与有限的教学时间如何平衡、删繁就简以何种标准取舍等等一系列问题。

在教学实践中，大概念教学的方式被众多教师与学者认可，本文则以大概念教学在高中历史的应用为中心，进行叙说。

一、高中历史中的大概念教学

大概念是具体知识背后的更为本质、更为核心的思想或看法,是对事务/概念的性质、特征以及内在关系及规律的高度概括。

历史学科中的大概念以生主历史内容为载体，但又不仅是这些主干内容，包含了对这一时期历史特征的某种宏观认识或人生价值观。

比如“从中华文明的起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”就不是大概念，因为它只是个时间段，过于笼统，并没有提出具体的历史现象，也没有明晰的问题意识。而“中华文明的起源”、“早期国家”就是大概念、因为有抓手、涵盖一系列历史要素、寄托一定价值观、能围绕此设计一系列问题。

二、高中历史为何要选择大概念教学

1.新教材、新课标倡导高中历史教学注重大概念教学观念

最新的高中课程方案、各学科课程标准均在前言部分强调：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”其实，这就从顶层明确了大概念在高中各学科课程中的核心地位。

2.利于落实历史学科核心素养

历史学科大概念高度概括的特点，能够串联不同知识点之间的逻辑关系，也能围绕大观念设计一系列具体真是情境的探究问题、促使学生通过主动查找学习历史资料、总结归纳知识内涵的过程解决问题。学生在自主探究和解决问题的过程中，通过了解任务、资料学习、发现质疑、深入学习、问题解决等学习活动历程，获得历史学科的核心素养。

3.高考评价倒逼培养学生知识全局观

高考是教师教育教学的指挥棒，近年来高考考查方式逐步变革。高考题目的设计趋向避免学生靠死记硬背的方式得分，更多的考察学生对知识内容本身的深层理解和多学科的综合应用能力。

“大概念教学”理念可以避免学生对历史认知陷入“只见树木，不见森林”的尴尬境地，也可避免学生对历史理解陷入“雾里看花，百思不解”的困顿，能够帮助学生将琐碎的知识系统化、将抽象的理念明晰化，让学生站在学科的高度读取核心内容、了解各模块核心内容，培养学生的知识全局观。

三、高中历史大概念教学的路径

1.提炼单元大概念

明确了什么是大概念后，在实际教学中首先要概括、提炼出每个单元的大概念。

提炼可参考的维度有：

（1）结合 “课标专题”提炼

加工专题内容、特点和特征提炼，如“辽宋夏金多民族政权并立与元朝的统一”的核心特点是“分立与统一”；

（2）综合“史论概念”提炼。

史论概念高度概括，属于大概念范畴，如：政治类概念可以“改革、革命、民主、专制、社会治理、阶级斗争”等关键词来提炼。

（3）综合“重要命题”提炼。

大概念的范畴广阔，除了概念外，也可表现为重要命题。如：第二次工业革命”一课的大概念可提炼为“科学技术是第一生产力”。

（4）综合“重要原理”提炼

历史学科中包含的唯物史观的基本原理，如生产力与生产关系的辩证关系、经济基础与上层建筑的辩证关系等都属于大概念范畴。如：“中国共产党开辟革命新道路”的大概念可提取为“具体问题具体分析”。

2.绘制知识图谱

以确定的各大概念为核心，梳理教材中相关的知识内容，寻找知识内容的重要成都和逻辑关联，然后依次排列：事实知识位于最底层；重点内容、核心概念分层放置。

根据排列结果绘制知识图谱，围绕核心概念的实现设计相关探究问题，丰富知识图谱，也帮助学生理解核心概念。

3.解读课标明确目标

教学目标是教学活动设计的出发点，明确教学目标才能实现有效教学。课程标准作为学科的纲领，教学目标的设计要在分析课程标准的基础上进行。也要着重考虑要考虑学生应获得哪些关键能力以及在品格方面会有什么变化，以合理预期达到的学习效果进行设计。

4.开发学习活动组织学习材料

在完成教学内容、学习者、重难点等教学分析后，需要进行具体的教学设计，由学生应该达到的目标着手，设计多环节学习活动，选择相应的学习材料，帮助学生完成学习任务，达成教学目标。

5.设计评价方式

课程内容学习活动结束设计后，教师还应该思考什么证据能表明学生已经达到了预计的教学目标。通过体现史学思想方法的作业设计以及相关形成性评价方案的制定等一系列评价方式，检测课堂教学效果。

END

成就学生

作者｜一颗柠檬

编辑丨圆创教育