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| 共 31 篇文章 |
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图1 大概念和小概念。大概念是有层次的，包括跨学科大概念和学科大概念，埃里克森称之为宏观概念和微观概念。应该说，“概念”的确是大概念的一种重要表现形式，但大概念不局限于概念。如前所述，大概念和小概念的区别就在于“生活价值”，以往的教学并不是没有概念的教学，也不是没有考虑到概念与概念之间的关联，但问题出在往往只停留在小概... 阅98 转4 评0 公众公开 24-02-08 09:03 |
事实性知识、概括性知识与“大概念”到底是什么？即使隐性知识，即使缄默知识，总还是知识。“建构主义是一种试图使学生最大限度地理解知识的教学方式。” “大多数建构主义学习理论把反思和抽象概念（即知识）作为主要的学习目标，学习／教学是一种师生彼此协商的行为，在这个过程中，学习者就建构了意义。”建构意义意味着对知识的真正理解，... 阅4 转1 评0 公众公开 23-10-16 09:25 |
每一个学科都有其独特性，学科有独特的体系，学科有独特的方法，学科有独特的实践。此外，所有学科都需要不断迭代，产生新的观念，否则学科就“死了”，也就说任何学科具备创造性。第二是学科实践。学科实践依赖每一个学科特有的概念和符号，特有的知识（概念性知识、事实性知识、程序性知识，认识论知识）。学科实践中的团队协作、个人发展的... 阅46 转2 评0 公众公开 23-10-11 10:33 |
因此，核心问题可以看作是对大概念在学生层面的“翻译”，可以说，“大概念和核心问题就像一枚硬币的两面——大概念指向教师，而核心问题指向学生。”设计核心任务中我们体会，好的核心任务的完成要有助于理解核心概念和回答核心问题；具体来讲，这个学习目标既包含核心素养在本单元的阶段性要求，也包含课程标准在本单元涉及的学习内容，还包... 阅87 转2 评0 公众公开 23-09-26 05:37 |
概念是一般观念、思想或理解。最后，是走向大任务教学，因为概念性理解不能够传递，观念只能自己获得，传递是信息，因此我们必须走向大任务，也就是把概念性理解、大观念融入到信息当中，让学生用归纳的方法，自己去总结和获得概念性理解。所谓大任务教学，是以概念性理解的行为表现为基础，设计单元“表现任务”及评价标准，进而形成结构化探... 阅172 转5 评0 公众公开 23-08-09 19:10 |
深度丨刘徽：大概念视角下的单元整体教学。大概念是有层次的，包括跨学科大概念和学科大概念，埃里克森称之为宏观概念和微观概念。既有日常概念，也有作为科学概念的大概念和小概念。如前所述，大概念和小概念的区别就在于“生活价值”，以往的教学并不是没有概念的教学，也不是没有考虑到概念与概念之间的关联，但问题出在往往只停留在小概念... 阅945 转14 评0 公众公开 23-07-12 19:36 |
比如：我们可以根据学科素养提炼出小学数学“测量”板块的大概念——度量，总结出度量的基本框架，为小学数学“测量”教学中大概念引领教学提供思路。大概念与大概念之间是相互关联和派生的，因此，也可以通过派生或总结的方式来产生大概念。2023小学课程周数学学科峰会以大概念与核心问题的提取、大概念与学习任务链设计、大概念与学习活动设... 阅30 转1 评0 公众公开 23-03-31 07:33 |
课例丨小学语文大观念、大单元教学设计与实施。比如《春夏秋冬》和《古对今》这两篇课文既是探究线索1的重点教学素材，在这一组课文学习中，可以激发孩子们观察自然、观察自然与生活的联系来认识字词、积累和运用字词，同时这一组课文也承载着探究线索3的教学任务，无论是《春夏秋冬》课文中出现的”山花红、鱼出水“等短语，还是在《古对今》... 阅146 转2 评0 公众公开 23-01-28 15:57 |
——当学生能把知识和自己的经验建立联接，同时把知识之间也建立起全部联接，从解题角度来说，还要把知识和问题场景之间建立起全部联接，学生才算真正掌握一个知识！其次，在讲新知识时、尤其是跨领域知识时，都需要交待这些知识、与先前的所有知识，是在怎样的“学科思维方式”的统领之下所产生的，逐步强化“思维方式”的作用，使所有学科知... 阅77 转3 评0 公众公开 23-01-20 08:43 |
基于学科大概念的小学数学单元教学设计。按照这样的思路，教师才能充分体现数学教学过程中的学科大概念特征，发挥单元教学的优势，辅助学生掌握知识、自主探索。学科大概念视域下开展小学数学单元模块教学设计，教师要进一步构建单元知识框架，凸显学科大概念，明确单元课程的核心概念，梳理、整合单元知识内容，将单元知识教学内容以直观、明... 阅29 转0 评0 公众公开 22-11-15 04:43 |
