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近期，课程所崔允漷教授领衔团队在《上海教育》上发表一组专题文章，分享核心素养教育及其单元设计的最新研究，希望在“双减”政策背景下，助力教师教学效能提升，减轻学生学业负担。 △ 田薇臻 2021级博士研究生 华东师大课程与教学系（研究所） 基于项目的单元设计模式需要教师整合学习内容并将学生的学习过程设计成为一个完整作品的过程，这些作品包括一个产品、宣传片或小册子等。在完成作品的过程中，教师需要对学生的作品给予评价和反馈，以帮助学生不断积累知识与技能，发展其解决真实问题的能力。  英特尔教育计划（Intel Education Initiative）是美国英特尔公司实施的，旨在通过项目学习单元（Project-based Learning Unit）培养学生的创造性思维和解决真实问题能力等21世纪技能，帮助学生成为未来的创新者。该计划从“以学生为中心（studentcentered）”的设计思维出发，采用多元、持续的评价方法（ongoing assessment），设计与现实世界相关联（realword connections）的学习活动与计划。 基于“课程架构问题链” 确立单元目标 在英特尔单元设计中，确立单元学习目标是设计的第一步，它表明通过本单元的学习，学生需要解决什么样的问题以及期望学生学会什么。为明确单元学习目标，教师首先需要从课程标准出发，找出其对应的具体学习内容，进而挖掘课程架构问题链（Curriculum-Framing Questions）。课程架构问题链主要是由一个总体的（Overarching）核心问题（Essential Question）、一个或多个单元问题（Unit Questions）和多个学习内容问题（Content Questions）组成，见图1，来引导学生进行逐步深入的学习。课程架构问题链可以帮助学生将不同学科的重要概念连接起来，并有助于将单元设计中的高阶学习目标与学习过程中的学习活动和任务联系起来。 在 英 特 尔 提 供 的“在 工 作 中 使 用 电 力（ Using Electricity On The Job）”这一基于项目的单元设计案例中，教师首先从美国加利福尼亚州的科学课课程标准出发，确认学生在完成项目学习后应达到的目标，即学生知道如何预测由电池、电线、电阻器和电容器构成的简单直流电路中的电压或电流以及能够解决欧姆定律的相关问题。随后，教师需要明确什么样的学习过程能够帮助学生达到这些目标。因此，教师需要根据具体学习内容挖掘能够组成课程架构问题链的各类问题。在上述这一案例中，课程架构问题链中的核心问题是“我们为什么要关心地球”，进而围绕核心问题提出了4个单元问题 , 最后基于单元问题对学习内容进行分解从而生成学习内容问题，其中包含了学生在完成该项目的学习后需要掌握的知识与技能，见表1。 可以看出，核心问题总是以开放性问题的形式出现，通常十分具有吸引力并能够激发好奇心。单元问题通常是直接与要进行的项目直接相关，体现了与目标的一致性。学习内容问题则以更加具体的问题形式出现，他们通常与概念、定义、信息识别与提取相关，并且有着确切的答案。对学习内容问题的回答可以帮助学生解决单元学习问题，而对单元问题的探究过程也直接指向核心问题的解答。通过对课程结构问题链的回答，学生最终应能够完成单元学习目标，即掌握有关电力的相关概念、开展电力调查、分析电力的产生来源以及解释电力是如何被应用于各种工作的。 以“学生为中心” 确定评估方式 单元设计的第二步则是需要教师站在“项目评估员”的立场寻找可以用于评价的证据，从而确定适合的评价方法和恰当的评价任务。英特尔单元设计注重使用多元且持续的评价方法收集学生学习的过程性数据，典型案例如“在工作中使用电力”，见表2。 从这一单元设计案例中可以看出，英特尔单元设计中所采用的评价方法包括表现性评价、形成性评价和终结性评价等多元的评价方式 , 并十分注重对学生的学习活动进行评价， 即“以学生为中心”的评价方法。表现性评价可以帮助教师监测学生的学习过程，把握学生的学习进度，进而为他们提供即时、有效的反馈。自我评价和同伴评价这一类的形成性评价则可以帮助学生发展自我调节的能力，如通过自我反思表、同伴互评表等，学生得以发现自身的优缺点，进而不断改进和调节学习。
同时，英特尔单元设计还注重评价活动发生的持续性，在不同的学习过程节点使用适当的评价方式采集学生学习活动的过程性证据，如图2。在不同的学习阶段使用“提问”这一评价手段可以帮助教师了解学生在不同阶段的学习情况，比如当教师通过“提问”这一评价手段发现学生不太熟悉“电力”的相关概念，将会使用更多的时间对概念进行讲解从而为后续的学习打好基础。“日志记录”作为学生自我评价和教师评价的依据，能够帮助教师和学生掌控学习进度，并强化学生对内容的理解程度。“同伴会议”为学生提供了进行同伴评价的机会，用于厘定自己与他人之间存在的差距。通过这样的形成性评价让学生有机会根据教师反馈评估自己的学习活动、改进当前的学习成果，从而取得进步。
在学习任务开始的前期和完成学习任务的过程中，自我评价、同伴评价和教师评价等形成性评价可以帮助学生发展自我调节学习的能力，比如提供自我反思表、同伴互评表等，学生得以发现自身的优缺点，进而不断的改进和调节学习； 在完成学习任务的后期，学生根据小组项目评分表对自己和同伴的表现进行评价，在这一过程中发现优势与不足，以及与他人的差距，这将为学生指明改进的目标和方向；最后，教师还会要求学生根据对整个单元学习进行的反思，加深对所学知识与技能的理解和运用。  基于真实情境 订立学习活动计划 在确立了单元学习的目标与适当的评价方法后，教师需要思考：什么样的学习活动可以帮助学生达成预先订立的单元学习目标？为培养学生真实问题的解决能力，就需要尽可能确保学习过程中的学习活动是基于真实情境所展开的。通过分析“在工作中使用电力”这一案例的学习计划可以看出，英特尔单元设计遵循了学生学习的一般规律，通过活动设计将课程学习内容与现实生活连接，注重学习内容之间的联系与整合，见表3。
在这一作品完成的过程中，英特尔单元设计首先通过电力资源以及地球环境这一真实社会问题引导学生进行思考，并抛出核心问题激发学生的学习兴趣；再循序渐进地提出单元问题以及学习内容问题帮助学生明确学习目标，使得学生明晰在单元学习中将会掌握怎样的知识与技能。教师通过提问和探究学习的方式引发学习兴趣，进而不断引导学生一步步找寻问题的答案，在实践中不断深化所学。 在这样的单元设计中，教师的讲授并不是主要的教学活动，而是以学生学习活动为中心，不断带领学生探究问题的答案。比如，在为市电力公司制作宣传资料这一基于真实情境的学习任务中，学生将通过自主探究和小组合作的方式了解与电力有关的工作。随后，教师找出课程学习内容与现实生活之间的关联，将学习活动与真实情境相结合。电力资源是当今社会生活中必不可少的能源，引导学生了解“电力”的生成和使用，以及未来有哪些清洁能源能够在不损害地球环境的基础上产生电力，都有助于学生将所学知识与现实生活联系起来。这类基于真实情境设计的学习任务提高了学生的学习兴趣，深化了他们对所学知识的理解，并使学生体会到所学知识是如何在现实生活中应用的，从而在实践中不断提到真实问题解决能力。
本土构建可能遇到的 实践困境 发展至今，尽管英特尔单元设计已经在美国、澳大利亚等国家被广泛应用，并取得了一定的成效，但在实践中仍面临着不小的挑战。因此，在单元设计的本土构建过程中，我们在汲取域外优秀经验的同时，也需要结合我国国情考虑可能的实践困境。 第一，基于项目的单元设计不再沿用教材中的单元划分模式，而是根据需要完成的项目将与之相关的知识整合成为一个学习单元。教材中的单元设计模式专注于利用本学科知识进行问题解决而忽略从不同学科的角度进行多方理解，而英特尔单元设计模式强调打破学科壁垒，将不同学科知识融合以培养学生的创造性思维。基于此，亟须教师提高站位，跳出以往单元设计的经验，对如何根据知识之间的联系进而整合不同学科的知识与技能进行更多的实践探索。 第二，基于项目的单元设计强调采用“以学生为中心”的多元评价方法，因此，如何选择最为合适的评价方法以及如何设计评价活动以获得学生学习的过程性数据显得尤为重要。 第三，基于项目的单元设计是学生通过合作的方式完成一项作品，这就对生生、师生互动提出了较高的要求。目前，我国大部分学校班级人数较多，学生之间的交流十分有限，教师也很难在一节课中完成与所有学生的互动。因此，如何在完成项目的过程中提升学生之间、师生之间的互动质量以保证项目的有效推进成为亟待解决的问题。第四，这样的单元设计模式要求教师设计基于真实情境的学习活动，如何将教材中的知识与学生的日常生活产生联系，以培育学生真实问题解决能力也需要更深入的研究。 |
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