10个教学习惯，帮你从忙乱的新手成长为从容的熟手！

他说，“在这些习惯养成的背后，我看到了自己从一个忙乱的新手教师逐渐有了一点成熟教师的从容”。

我们一起来看看吧。

01

演课的习惯

我是不带教案本进课堂的，如果我对课堂不够熟悉，就会不断地想去看教案，这样会造成课堂的不连贯。

那怎么保证我课堂的流畅性呢？演课就是对我帮助最大的习惯。

刚工作时，我是对着镜子练，看得见自己；一个学期下来就不看镜子讲出声音练，听得见自己；再后来就放在脑海里练，全程演练。

演课可以随时随地进行，坐在沙发上、靠在椅子上、趴在办公室桌上、睡觉或起床前……也许你看我正在发呆的时候，或许我正是在脑海里演课。

提问、步移、表情、动作、语音语调，甚至是提问时的身体姿态我都会在脑海里“抠细节”。

 

演课花不了多长时间，可是对课的熟悉度就非常高，有的时候还会在演课中调整备课方案。

02

设计板书的习惯

如果是新授课，我会很在意对板书的设计。毫无疑问，板书对整节课的知识联系起到非常重要的作用。

结课前小结时，板书就是帮助学生提升学习效果的神器。

我们学校提倡思维导图式的板书，老师和学生都在绘制，用自己的方式来建立起知识的框架。

03

使用工具书的习惯

入学第一天，我就会要求学生准备好字典。工具书在英语学习中的重要性不言而喻。

课堂上我会适时补充一些词汇和句型，掌握这些词汇的过程离不开查字典的过程。

词性、词意、例句，学生可以读的东西很多，读字典是一个非常有意思的过程，我们还组织过查字典比赛。

04

和学生一起读课文的习惯

课堂上只要是涉及朗读的环节，我都会很自然地和学生一起读书。

这样做至少有两个好处：

一是在老师的朗读本身就是一种学科指导，我们的语音语调、断句、情感强化都是给学生的示范；

第二个好处是增强师生关系，共做一件事才会有较好的关系链接。

05

让学生自己读课文小字的习惯

学生看课文时往往不看小标题、书上侧面小字，直接阅读正文。

时间久了，看课文就变得流于表面，关键是静不下心来读大段的文字，可标题和小字里有不少有效信息。

有一段时间，我给学生读标题，发现效果也不好。

现在，我会引导学生自己阅读小字部分，并且设计问题和他们一起讨论。

06

把学生的生活编成课堂情境的习惯

语言课程离不开语境，书上的情境有时候离学生的生活很远，学生很难产生现实感受。

所以我会把目标词汇和短语编成以学生真实生活经历为语境的例句和语篇。

学生听课的时候听到熟悉的人和事，就更集中，也常常笑声不断。

07

投屏学生作业的习惯

课堂练习、单元测验、作文讲评等时候，我都喜欢直接投屏学生的作业本，直观地反馈出学生的思考过程。

用红笔功能圈点标记，学生看得清楚、听得明白。

英语课大多是以听说为主体的学习过程，老师更要有意识地加强视觉参与的学习效果。

08

整理错题的习惯

除了学生有错题本外，我也有自己的错题本。

我会把批改作业中做了标记的学生错题整理下来，写清知识点和易出错的原因。

学生很喜欢在考试前到我这里“蹭知识点”，翻看我的错题本。

09

课前小结的习惯

结合板书、限时测试、话题延伸等活动，对本节课的书本知识和拓展知识进行简短小结，让课堂完整，也能够帮助学生及时回顾，有助于家庭作业的完成。

10

下课即停的习惯

虽然我不喜欢拖堂，但是我也会不自觉地经常拖堂一两分钟。

后来我发现效果并不好，学生走神，教室窗外其他班级的学生来来往往。拖堂只是满足了“我讲完了”的心理预设。

现在我干脆给自己定下要求，除非必要（比如就剩那么一两句），否则下课铃响结束时，就是我话音停止时。

现在，下课后围着我讲题的学生倒是更多了。

每个老师都有自己的教学习惯，盘点这些习惯，会让我们看到自己的成长痕迹。

---

作者 | 沈磊

转自 | 沈磊的班主任手记

编辑 | 皮皮兵不皮