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好课要多磨 中山市板芙镇第一中学/何展欣 第三届广东省中小学青年教师教学能力大赛中学化学学科决赛终于在2021年11月19日落下帷幕。我有幸参加了本届比赛，虽然备赛过程中身体和心理上都承受着极大的压力，但也总算顺利度过了这段“旅程”。如今回望比赛的全过程，得到的最大体会是好课要多磨，不仅要多花时间磨，还要多人共同磨，才能磨出课的深度和高度。 一、磨教学立意，体现教育理念 本次决赛中共有两个阶段三个部分，第一阶段第一部分是课堂教学（含实验教学）说播课展示，第二部分是教学研究答辩与教育理念演讲，第二阶段是现场授课。阅读评分标准后发现，第一条标准都是“指向核心素养”，这说明无论是赛课、优质课，还是常规课都需要落实发展学生核心素养这一教育目标，而课的立意就决定了课的高度，如果仅仅把课堂教学局限于知识、技能的传授，这样的课还算不上真正意义上的好课，只有真正把握内容、教师、学生这经典教学论中的三要素，才能拔高课的高度。经过多番研讨，确立第五单元课题1《质量守恒定律》是基于教学评一体化理念下的对于物质的化学反应中的定量关系的大概念教学，第四单元课题2《水的净化》是基于教学评一体化理念下的对于物质的分离与提纯的深度学习，第二单元《我们周围的空气》复习课是跨学科综合实践活动下的微项目学习，三者均不同程度地指向发展学生化学课程核心素养--化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任。 二、磨教学主线，厘清教学思路 教学主线是每一节课能顺利推进的基础，围绕着教学主线进行教学，使一节课环环相扣、条理清晰、层次分明，但在我备课的初期，其他老师对我的课的评价则是，没有清晰的主线，环节与环节之间没有联系，因此课堂组织混乱。以《质量守恒定律》为例，这节课容量大，实验多，我在第一次备课时尝试以质量守恒定律的发展史为主线串联课堂环节，但试课后发现，尽管使用了波义尔、罗蒙诺索夫、拉瓦锡等实验素材，却没有真正将本节课的多个环节融入其中，因此显得格格不入。在教研员和其他老师的指导建议下，我最终确定《质量守恒定律》以素材线（质量守恒定律发展史--重现拉瓦锡实验--再现湿法炼铜----显现微观模型--模拟碳中和）为明线，知识线（从量的视角关注化学变化--从实验视角认识质量守恒定律--从实践视角理解质量守恒定律--从微观视角构建质量守恒定律--从未来视角应用质量守恒定律）为暗线。明线和暗线同时、同向展开，这样才能保证教师教得可见，学生学得可见。 三、磨教学活动，指向教学目标 在确定教学立意、教学主线后，教师还需要设计相应的教学活动，设计活动要有序，要渐进，要合理分配时间，从而落实教学目标。如在《质量守恒定律》这节课中，教学目标为：1.通过对质量守恒定律发展史的学习，体会质量守恒定律的建立过程是在严谨的定量实验基础上不断发展的。2.通过实验探究化学反应前后各物质之间的质量关系，能够根据实验现象归纳出化学反应中的质量规律，准确表述质量守恒定律。3.通过搭建微粒模型，理解质量守恒定律的内涵及微观本质。4.通过设计创新实验，利用多维雷达图评价实验能力和定量化能力，形成定量认识化学变化的质量视角和守恒意识，体会碳中和的重要价值。因此我以素材线、知识线为主导，设计了以下的实验线：教师演示测定红磷燃烧前后的质量实验—学生完成测定铁丝与硫酸铜溶液反应前后的质量实验—学生完成搭建电解水微观模型实验—学生完成测定碳酸钠和盐酸反应前后的质量实验—教师演示模拟碳中和实验。经过以上实验活动，学生从认识、理解、构建、应用四个层次对质量守恒定律进行全面学习。 作为一名参赛选手，在此过程中我学习到许多，尤其是在一次次的磨课中，吸取了团队的智慧，提升了解读课标、教材、教参的能力，增强了实验操作能力，提高了驾驭课堂的能力。但也充分地认识到自身的不足，例如在进行课堂实录时，由于自身教学语言不够规范、精炼、科学，导致用时较长，使学生与团队中的老师感到疲惫，加上录课经验不足，面对镜头感到紧张，手脚无处安放，走位凌乱，导致镜头下的我仪态不够自然，画面不够优美。但在磨课的过程中，能逐渐磨掉缺点，磨出风采，提高自身专业素养、教研能力、研究水平，再苦再累也值了！ |
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