特级教师林志超：我对班会课进行的5次微革命丨关注

从应付着上班会课，到构建“成长课程”“开学课程”“入学课程”系列课例，特级教师林志超专注班会课设计研究已13余年，他是怎样一步步实现班会课的研究、调整、改革以及创新的呢？5次班会课微革命你值得学习！

对我们教育者来说，教育的最高境界应该不是在学生出了问题后去探寻如何艺术应对，应该在于学生出现问题之前的引导教育。让学生做到“心中有数”，提高学生自身的“能力”“素质”和“修养”，让学生做到知而善行，是不是就能把问题消弭于萌芽状态，做到防范于未然了呢？

第1次设计革命：

悬疑呈现，身临其境

我开始进行班会课的设计，期待能走入学生心灵，真正帮助学生，为学生解决问题，以课程的方式去引领学生。之后，我开始真正去用心地设计班会课，记得那是一节《让世界看见你》，是对一个毕业班孩子的引领。

我以盲人音乐家安德烈·波切利的励志成长故事为线，采用了悬疑的方式讲述，每一段文字的出现，都在前段内容多次猜测后呈现，每一个板书都在学生验证后写上，为学生创设了不断去猜想，去深究，去验证的情境。就这样，这节课我带领着学生自己去经历故事，去“创造了一个奇迹”，这个过程中，让学生把自己经验和情感纳入其中，学生一次次受到感染、震撼和教育。课后，学生坦言，那个12岁就失去光明的盲童，他的励志故事，让他们看见了光明的未来，在毕业考试冲刺阶段，个个精神抖索，动力十足。后来，我把这节课带到很多地方，受到了好评。

这是我第一次对班会课设计进行的创新，是对一个故事讲述方式的创新，创设了悬疑呈现的方式，引领学生在参与的过程中，去猜测、去验证、去感悟，从中看见最好，形成经验并收获成长。

第2次微革命：

模拟经历，唤醒自我

第二次的创新，是一节生命教育课。上这节生命课的目的，是希望能唤起学生对生命的珍惜和关爱。

我设计的时候，想起了一个心理学家给自己的一群研究生做的“生命测试”，他让每个人拿出一张纸，在纸上写上自己认为生命中最重要的5个人的名字，然后把5个人装上热气球去海上旅行，创设了热气球遭遇暴风雨，不断下坠，不得不把热气球上的人不断抛出。我让学生尝试不断地删减纸上的名字，唤起学生对亲情的关爱。当时自己觉得蛮震撼，就给学生试了一下，满满自信的自己却发现学生由于年龄、心理承受能力上的不适合，效果并不理想。

接着，我开始了第二次改变，试着对接学生的认知起点，寻找学生可以接受感知的方式，就同样这节生命课，做了调整。我让学生回去构想自己的生命未来，在“童年、少年、青年、中年、老年”的梦想是什么，最想实现的愿望。之后创设情境，带领学生去删减自己的生命愿望，让学生去体验“得到之后又失去”的感觉，这个过程让学生充分感知愿望的美好，生命的意义。之后，让学生说说自己最不愿失去的是哪个愿望，若给你跨越时空的机会，你会代表哪个年龄段的自己，去跟那个年龄的自己来提提要求，说说想法。

这个课例创设了“预见美好”又进行“删减体验”的过程。第二次对班会课创新设计，创设了把学生纳入经历过程的情境，引领学生在自我参与的过程中，去选择、去发现、去觉醒，引领学生在情境中深刻感悟，唤醒学生成长。

第3次微革命：

细节切入，完善自我

2013年，我开始了班会课设计的第三次革命。开始把点放得很小，把视角集中在改变学生身边的问题，去引导学生真正改变。

这节课的题目叫《谦谦君子，知书达理》。针对学生之间见面不打招呼，不礼貌待人的不良风气。引入一张孔子拱手礼的画像。

师（出示孔子像）：一个简单的问题，这是谁？

生：孔子。

师：不错，我们的祖师爷，伟大的思想家、教育家、政治家。你们知道，他的两手放在了胸前，这个姿势叫什么？

生1：一个简单的习惯性动作。

生2：天气冷，搓搓手暖和！（学生笑）

生3：是在行礼吗？

生4：我觉得是一种礼仪。

师：是的，一种行礼方式，叫“作揖”。那么从图上看，孔子的这个作揖姿势是见到了谁？

学生的回答，得到一片笑声。老子、孟子、庄子、韩非子，凡是有带上“子”的，学生知道的历史人物，都说了一遍。

师：他若见到大王，可以用这个姿势吗？（两手得放额前）对尊者行上礼（双手放头上）同辈行中礼，双手放胸前；下辈可以行下礼，双手放肚前。

这种拱手礼很讲究，江湖人士是抱拳行礼，先礼后兵；而女孩子的双手放腰部，屈膝行礼，显得女子的一种温文婉约。

孔子画像，大多这样的姿态，为什么要这样？你们能说说自己的理解吗？

学生表示：显得很有礼貌，他是大圣人，儒学讲究以理服人，以礼待人，显得很谦恭。

师：古人行礼的时候，给长辈、同辈，连女人作揖也都有不同的动作规范。为什么这么复杂？见个面，还这样手摆来摆去的，哼哈一句，或者点个头，甚至互不搭理，都简单呀？

学生纷纷表示：一种尊敬，文明，显得知书达礼，谦谦君子，很有修养。

师：的确，显得很文明，有教养，我国自古就是“礼仪之邦”，提倡做人要有“谦谦君子”风度，凡事要“知书达礼”。今天我们就一起来谈谈如何“见面有礼”这些问题。之后，呈现学生日常见面招呼情况，引导看见自己，发自内心探讨如何去改变，并拟定行动表，落实带日常行为上。

这节课在一次公开展示活动中，获得了很好的效果，引领了班会的改革。以一种意想不到的方式，甚至豁然开朗的方式去引入，以身边的小事展开，创设让学生看见自己的情境，引发学生思考，发自内心地探讨如何去改变，并以行动表示的方式去落实。

之后，我立足学生，围绕学生身边的小事，设计了大量的班会课，比如指向习惯培养类的班会课《学会倾听》《如何安静》《告别坏情绪》《不做马大哈》，有指向品质提升类的班会课《懂得感恩》《学会团结》《友善待人》。

第三次革命，在于细节切入，捕捉学生教育生活中的习惯、行为等方面的不足，围绕学生最日常的内容展开，引领学生说一说、想一想、辩一辨、理一理、做一做，从“不足-看见-醒悟-行动”的教育过程，促动学生“知行合一”。那么，怎样才能形成自己的自我生动特色，让感悟更深刻，学生更喜欢？需要更深入地进行班会课的设计和打磨，我思索着，能否用一种创新的模式。

第4次微革命：

从“六个一”，情境模式

于是我开始了第四次班会微改革，对班会的设计模式和课堂上课方式作了调整，进行微革命。在课例设计方面，做到“六个一”：一个深刻有趣的引入、一则经典故事的分享、一次身边经历的模拟、一番辨别是非的讨论、一个内心感悟的提炼、一项付诸行动的落实，期待引发学生思考，激发学生感悟，真正深入学生内心，落实到行动上；再后来，为了更加突出趣味性和情境化，我把“六个一”变革为情境模式：“引入戏”“故事屋”“情境剧”“两难题”“感悟单”“行动表”，更为形象童趣，更有情境味。

我创意适合各个年龄段的游戏、情境剧，能够启发学生感悟的素材，并在班会课中大量运用，对班会课教育做了延伸的行动，把班会课的“知”，日常行动的“行”，及教育评价的“评”进行一体化开展，在日常常规中去落实，活动中去开展，在教育中评价。真正做到班会课从“知”的层面落实到“行”的层面。遵循了道德形成的“知情意行”的课例设计，班会课更生动，更受学生喜欢。

第四次微革命初步形成了班会课设计的模式，班会课更具情境化、更有趣、更契合学生的学习内化。

第5次微革命：

灵动课堂，生命成长

第五次改革，是在班会课堂教学方面，创设灵动班会课堂，充分利用课堂上的生成资源，为我所用，为课堂所用，使之变为“活水”，进行了课堂教学的微革命。

一是“让学生先开口”，挖掘学生现有的认识，大量运用小调查，现象反思等，通过让学生说一说的方式，来呈现学生已有知识和价值观点，进而引发认知的冲突，通过引导、分析，让学生加以深入的了解和辨析，以便重构知识；

二是“善用学生体会”，通过情景剧表演，日常视频的呈现，呈现学生的思考和表现，通过引发学生的辨析，顺着学生的思路延伸下去，步步追思，引导学生从不懂如何解决，到生成预防新知，达到班会课堂活动的目标；

三是“妙用学生两难”，设计了生活中的两难题，这些现象都是在学生身上发生或是身边发生，通过让学生选一选、辨一辨的方式，进行因势利导，选择最佳解决途径，从而生成智慧的应对方法；

四是“精用学生感悟”，一节班会的精彩，在于学生的感悟是否深刻，更在于对学生精彩感悟的提炼，课堂上，接学生言语中有意义的“下茬”，精要概括，让学生自我感悟的内容，成为学生自我行动方向，让学生在感悟中明理，让学生的智慧火花在课堂上闪烁。这样的班会课堂，一下就愈显生机，盈溢机智，充满灵动。

第五次微革命立足于班会课堂，捕捉学生生成资源，创设更加灵动的、机智的、富有生气的课堂，收获学生的生命成长。

我对班会课的研究和设计，跨越了13个春秋，经历5次改革性的思考。这个过程中，稿件设计、课堂实践、打磨修改，是一个费神耗力，艰辛漫长的大工程，需要付出足够的智慧、耐力和毅力。当时，动员很多人参与进来，我的学生，我校的老师，我的工作室团队都动起来。我的家人也不例外，设计之初的模拟上课，把孩子当做学生来提问，回答，以求准确了解学生的所知、所思、所想，而孩子都非常完美地给我了答案，给了我很多的思路。

班会课研究之路还在伸长，研究学生，研究更好地引领学生成长，也让我们在研究学生成长过程中，收获一路风景，收获一路好心情。

作者 | 林志超，全国优秀教师，浙江省特级教师，著有《从班会课到成长课程：德育特级教师的班会微革命》《小学班会开学第一课》《了不起的一年级——创意入学课程》等

本文编辑 | 李孜

责任编辑 | 李孜