  田佳楠 2015年7月毕业于信息与计算专业，9月份小学担任数学、语文及班主任教学工作，2012年11月加入中国共产党。在教师技能方面，我勤学苦练，不断提高自身的整体水平，撰写的论文多次获得全国和北京市奖项，2018年的少先队课《珍惜时间，努力学习》获得区级二等奖，具备良好的教师素质，有良好的语音面貌，自然、大方、的教态，并在教学中善于创新。 一、作业设计的依据与理念： 作业是课堂教学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，在过去相当长时间里，过多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。 “双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;不得给家长布置或变相布置作业;不得要求家长检查、批改作业;教师不得参加校外有偿补课等等。对于国家规定的明令禁止的红线，每个教师都必须了然于心，时刻自警、自省、自勉、自励，要把国家的政策精神切实落实到行动上、工作中。 “双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。 对于四年级学生来说，教师必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而趣，审题能力是一种综合性的数学能力，抓好审题能力的培养这一环节，学生的分析、判断和推理能力以及学生的创造性思维能力就会从无到有，从低水平向高水平发展，从而提高数学的解题能力。推理能力在知识层面中，这种类属过程的多次进行，就导致知识不断产生新的层次，其逻辑结构就越加严密，新的知识也就会不断分化和精确化，就可以逐渐演绎出新的类属性的具体知识。为此，我进行了多次的政策学习，反复推敲，最终确定了游戏类闯关作业。 设计原则：少而精，三道题，体现分层，从基础、提升、思维能力三个角度来设计，兼顾不同层次的学生，同时利用闯关任务集星星，激发学生的挑战欲望。作业中也有实践类的活动。 二、作业作品：四年级数学第一单元（4） 三、学生完成情况、教师批改情况     四、关于本作业设计的反思 学生是学习的主体，在作业上学生应有自己的选择权。只有自己选择的，才有动力和信心去完成好。然而，我们在实际操作时，置学生的自主选择于不顾，总是不放心学生，生怕学生选择不好，或由于不会选择带来的后果。于是，教师往往让一部分学生完成这个作业，让另一部分学生完成另一个作业。这样做法的理由是：从作业量和作业难度两个方面进行分层，较差的学生必须完成基础性作业；一般的学生能完成提高性作业，基础好的学生努力完成发展性作业。殊不知，这样的分层作业，久而久之，学生的积极性，特别是一般的学生和基础较差的学生的积极性无法有效调动。而且，在实施的过程中也存在有诸多不便和困惑的地方：例如批改作业时，不能一口气将学生的作业阅完；边批阅还要边做记录，否则容易混淆，因为作业不一致，存在的问题也不一样；反馈时不能整齐划一，必须分层击破；需要返工的学生作业内容也会五花八门，必须随时记录，这样进行下来十分耗时。当然还不包括花心思设计作业的时间；自己在留作业时再也不能仓促行事，要三思而后行；这样的话对作业的设计无疑提高了要求，给查作业带来了一些困难。另外，分层作业是否会有人认为在给学生分等级呢？是不是会有负面反应？家长们会怎么看？我准备做个调查。看看家长们有些什么意见，以便在今后的工作中加以调整。现在我想请教大家的是：在实施作业分层的过程中，往往会产生矛盾，如何使这两方面均衡发展？各位如有更好的建议请指教。 诚然，无论做什么事情都会有它的两面性，我会摒弃怕麻烦的思想，将这项工作继续深入开展下去，优化课外分层作业，为提高教学质量服务。谢谢大家！ |
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