 如何上好复习课 作者：李广生 又到了复习季，诸多中小学教师又开始挠头如何上好复习课。复习课很重要，这一点大家都很清楚，特别是复习课对期末考试成绩的影响，让大家尤其重视复习课。但相比于新授课而言，复习课的效率和效益更难以把握。所以，不少教师干脆放弃了对复习课的设计和规划，用做题的方式替代复习，复习课也就成了习题课。 一、传授新知识和复习旧知识的本质区别是什么？ 以认知主义的观点来看，人类所有的学习都建立在旧知识的基础上。一个人能够学会什么、学到什么程度取决于他已经知道了什么。在利用旧知识学习新知识的过程中，大致经历了皮亚杰所说的同化和顺应两个阶段。同化学习可以理解为知识量的积累，顺应学习可以理解为知识结构的变化。虽然说新授课并不都是同化学习，但复习课更要注重顺应学习。这就意味着复习课重点要在知识结构上做文章，促进学生知识结构更加稳定同时更加具有适应性。 复习之复并不是重复之复，这一点必须要明确。温故而知新，恰恰是复习课的追求。 二、新授的知识和复习的知识是同样的知识吗？ 新授课和复习课表面看针对的都是那些知识，实际上它们的性质发生了变化。有些教师没有意识到这一点，一味的让学生做题。题做了不少，好像是掌握了，可到了考场面对试卷，就露馅了，那些定理啦、概念啦、公式啦，背的滚瓜烂熟，但不会用，也不知道该怎么用，或是用的一塌糊涂。有技巧而无策略也是复习课低效的重要原因。 第一，复习课要进行教材的重组和知识的整合。 不能再按照教材的序列重复过去的教学了，也不能再像当初新授课那样一个知识点一个知识点进行复习了。简单的重复是复习课低效的主要原因。也许你会觉得学生基础知识不牢固，需要通过复习进一步夯实。这一出发点没错，错的是你没有意识到经过一个学期的学习，学生基础已经发生变化，通常是很大的变化。既然你要巩固的基础已经不是当初的基础，那么你采取的方式和方法就不能再是重走当初的老路。 教材重组和知识整合可以为教师的教和学生的学开辟一条新路，这样做有如下好处：一是提供更多样的视角理解概念，从而促进对知识的深度理解。比如语文课的复习，可以让学生以人物为线索梳理一下本册教材——涉及了哪些人物、表达了什么主旨、作者如何刻画这些人物等等。语言、思维、审美、文化等相应的语文知识在这一过程中不仅得到完善更获得深化。二是创设更丰富的情境应用知识。理解能够促进应用，这一点我们都有深刻体会，但在相反的方面——应用促进理解，并未引起我们的高度重视，或是把它机械的狭隘的理解为做题。从单一情境的应用到丰富情境的应用，客观上要求学生去深入理解概念和原理。在复习课上教师更应该思考让学生做点什么而不是学点什么。“这节课我们复习小数”这样的复习课效果，可能不如“这节课我们帮助超市老板按价格整理一下商品”这样的复习课。 第二，复习课要重视问题解决和策略学习。 在以前的文章里我多次说过，问题解决是一门学问，即便你掌握了相关知识也不一定能够解决相应问题。但是，教师在日常教学中为了赶进度，往往一下子就进入到解决问题的具体方法和技巧，而忽视了对问题的确认和表征，也就是忽视了对问题的分析。导致学生掌握了很多解决问题的技巧，但面对新问题和具体问题时因缺乏对问题的整体把握而无从下手。世界上绝大部分新问题，包括现实生活中的问题，其实都是化过妆、整过容的老问题，中高考试卷上的题目也是如此。把问题看清楚想明白了，解决的办法自然就有了。所以，想——确认和表征问题才是最重要的。 新授课上学生几乎不用去想，或是说想的都是非常具体的方法和技巧，因为新授课指向非常明确。这节课讲楞次定律，那还用想吗，这节课所涉及的问题都在关于楞次定律的问题，都要用楞次定律解决。复习课如果还这样上，还让学生埋头苦练，到了考场他们肯定蒙。题一定会成为复习课的主角，但需要我们注意的是，题并不是只用来给学生的，也不是只用来给老师讲的。讲题和做题之外还有更重要的事情。  |
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