   吴越、胡敏 成都高新新源学校历史教师，两位教师都曾多次上过省市区级展示课，并获得好评，多次获得成都市和高新区赛课、微课、论文等各项评比一等奖。吴越老师获得“成都市高新区优秀青年教师”，胡敏老师获得“成都市高新区教坛新秀”。 一、历史作业设计理念与依据 （一）设计理念 作业是学校教育的重要环节，是课堂教学的必要补充，是学生实现知行转换、自主学习的重要载体和平台。义务教育阶段各学科作业应有效帮助学生培养习惯、巩固知识、建构方法、形成能力，培养学科素养。同时义务教育阶段的作业应该是根据学生的实际情况和教学需求，进行精选精练，避免大量的机械性、重复性作业，作业也不仅仅只着眼于历史人物和历史事件的记忆，应该是帮助学生在知识掌握基础上去感知历史、走进历史，以史为鉴知兴替，以史为镜明得失，实现学科育人的目的。 （二）设计依据 2017年中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化教育体制机制改革的意见》，提出要合理设计学生作业内容与时间，提高作业的有效性； 2018年教育部等九部门《关于印发中小学生减负措施的通知》中，有两条围绕作业问题展开，提出严控书面作业总量，科学合理布置作业； 2019年国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》在第10条中指出，提高作业设计质量，精心设计基础性作业，适当增加探究性，实践性，综合性作业； 2019年中共中央国务院《关于深化教育教学改革，全面提高义务教育质量的意见》在第10条中指出统筹调控不同年级不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量，杜绝将学生作业变成家长作业，或要求家长检查批改作业不得布置惩罚性作业，教师要认真批改作业，强化面批讲解，及时做好反馈。 2021年国家教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》要求把握作业育人功能、严控书面作业总量、创新作业类型方式、提高作业设计质量、加强作业完成指导、认真批改反馈作业、不给家长布置作业、健全作业管理机制、纳入督导考核评价。 2021年中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担、健全作业管理机制、分类明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导。 2021年四川省教育科学研究院《关于印发四川省义务教育学校作业设计与使用指导意见的通知》。 2021年《成都市关于印发中小学作业设计与实施指南的通知》。 二、学校历史作业体系构建 新源学校历史备课组根据学科特点和要求，结合国家对对义务教育阶段学科作业设计的建议，以学生为主，从学生学科思维能力和探究能力培养入手，针对初一、初二、初三不同年级的学生，构建了新源学校历史学科作业+体系，即从基础作业到拓展作业到综合性实践作业，逐层深入，促进学生学科学习能力的提升。 （一）学科基础巩固作业 根据每课时的重难点分析，以及学生的学情分析，为初一到初三的学生学习新课，制定了相对应的导学案。三个年级的导学案既有共同点，也有区别。 1、初一、初二年级的导学案由单元时间轴、史法、史观知识、每课时预习作业、课堂巩固练习构成。 （1）每个单元的时间轴及历史大事件，帮助学生梳理历史脉络，培养历史时空观念。史法、史观知识的补充，帮助学生更好的学习历史，树立正确的人生观、价值观和世界观。 （2）每课时预习作业属于课堂前置作业，通过对课文基础知识的设问，帮助学生快速理清课文主要内容和线索。 （3）课堂巩固练习则是利用当堂课时间，对学生掌握知识的情况进行一个评价和反馈，以便教师能根据学生掌握情况，及时进行改进和调整。 2、初三的导学案则有所区别，因为学习时间紧张，因此要在学习新知识的同时，对知识进行巩固，为后续的总复习打好基础。因此，初三年级的导学案由基础知识填空和课堂练习构成。 （1）课文基础知识的填空是预习作业，学生边完成填空题，边在书上进行基础知识的批注。这也是学生自我学习能力、提炼能力的一个训练和提升。教师在学生完成后进行纠错。 （2 ）教师在课堂讲课时，针对重难点，易错点进行讲解，注重学生学习能力的提升，不断培养学生的学科核心素养。 （3）课堂练习，则是针对重难点、考点进行精心编制，当堂学习后就当堂练习，对学生的掌握情况进行及时的评估和反馈，及时查漏补缺。 （二）学科能力拓展性作业 学科能力拓展是在每课时的导学案的基础上，针对学生应该掌握的基础知识和重点知识进行提升和探究。同样根据初一、初二、初三年级的不同，设计的能力拓展性作业也就有所不同。 1、初一、初二的学科能力拓展性作业采用了单元综合练习的方式，把每课时的基础知识点，以单元主题考查的方式呈现，包括选择题、材料解析题或综合探究题。特别是在材料题和综合探究题部分，通过图片、材料的展示以及设问，考查学生在基础知识掌握的情况下，能否进行知识的前后联系、围绕的主题是什么，论丛史出该如何阐述说明，而不仅仅只是简单的时间、事件、人物的记忆和掌握。 2、初三年级的学科能力拓展性作业则是通过小专题知识点列表归纳、对比，或是思维导图的方式呈现。如九年级英法美三个资产阶级革命的对比、两次工业革命的对比、两次世界大战的对比、日本与俄国两次资产阶级改革的对比等。在学生掌握基础知识的情况下，加强对中考长效考点、重要考点的的掌握，帮助学生进行梳理。 （三）学科综合性实践作业 学科综合性实践作业，则是在前面两样作业的基础上开展学科活动，或是进行跨学科综合性作业的探究，形式多样化，在传授知识的同时，不忘学科育人的功能。 1、根据每学期教材最后的活动课主题，结合学期的特定节假日，制定了三个年级不同特点的学科活动。如初一上期让学生仿照《史记》写作特点，开展了历史名人小报展评活动，全员参与、匿名投票选出了年级优秀作品，激发了学生的兴趣。 2、推荐优秀的历史纪录片或是爱国影视剧如《觉醒年代》等，让学生在假期观看，并写下心得体会，从而激发学生的爱国情怀。 三、个案呈现     部分学生综合性实践作业展示： 四、学生完成情况与教师批改情况 每一节课，利用课堂时间，让学生完成导学案的课后作业。完成之后教师坚持批改，针对完成情况不好的学生单独讲解，以下是学生作业部分展示：
五、作业设计反思 历史作业的设计并不是一味的寻求花样，而是真正地在学科育人的基础上，依据学科基础作业、学科拓展作业、跨学科实践作业三个层次，根据学生的实际情况进行精心的设计， 既要形式多样，同样也需要学生学有所得，学有所感。同时作业设计的具体内容不是一成不变的，需要及时地根据学生完成情况的反馈进行调整，但是整个学科的作业设计应该有一个顶层的设计和框架体系。这个顶层设计应该是根据国家政策、育人目标、课标要求，以及学生的学习要求来构建的。这样就可以避免以往的学科作业设计和布置过程中的随意性、碎片化、粗糙性和不科学性。作业设计作为教学过程的拓展，也是提高教学质量的一部分，因此作业设计的研究，也就是对提高教学质量的研究，而且是非常重要的一个环节。所以，将会以学科组为单位，开展学科作业设计研究活动，以研促教，以教促研。 |
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