教师要警惕影响课堂效果的九个“陷阱”

阡陌躬耕 2022-01-01

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在完美的课堂上，教师可以将准备好的内容全部讲授给学生，学生也可以在有限的时间内充分地领会知识的要义，师生之间的思维不断碰撞出火花。实际上，教师的教学状态将直接影响学生的学习状态，教师只有掌握了良好的教学方法，调整好自己的授课状态，才能真正有利于学生的学习和成长。

本文列举了九个影响课堂效果的负面行为，作为教师，我们要警惕这些“陷阱”的发生，不断地提高课堂效率，达成教师和学生之间的“双赢”。

一、不等学生坐好就开讲

有的教师“惜时如金”，离上课铃响还有近两分钟就匆匆忙忙地登上讲台，这时的学生显然还没有坐好，教室里还响着挪动凳子和翻找课本的嘈杂声音，教师却已经开始讲课了。

于是，课堂的前导环节就在接踵而至的上课铃声中悄然过去。学生没有被教师的导课内容所吸引，也就不明白这节课的重点是什么。

上课铃声是提醒学生集中精力正式开始上课的信号，代表着学生课前准备的结束。但在铃响前匆促地开始讲课，容易引起学生心理上的不安和行为上的忙乱，不利于学生尽快进入学习状态，也使教师精心准备的导课语言无的放矢，严重影响课堂的效率。

二、没等学生理解就提问

教师在讲完新知识后，没有给学生留出足够的思考时间，马上提出问题，或者不等学生听清问题就急于让学生回答，是无效教学的重要特征之一。

如果学生听不清教师的要求，听不懂教师提出的问题，或没来得及对已有知识进行信息的整合与提取，就起不到教师提问应有的检查、反馈、矫正的作用。

与其如此无效地“争分夺秒”，倒不如学会耐心地等待。“等待”可以让学生厘清自己的思路、减少焦虑感；“等待”可以催化学生的思维，弄清语言表达的逻辑性；“等待”可以使课堂变得更和谐、更高效。

三、无效的任务分配指令

教师提出一个问题后，通常会向学生发出这样的指令——“下面开始小组讨论”，随着老师的一声令下，前后左右的几个同学簇拥在一起，热热闹闹地讲了起来，有的人讨论问题，有的人借机闲聊，一时间嘈杂声四起。

这时候，有的教师在一边站着一动不动，有的教师翻书、看教案，有的教师找一个凳子坐下来休息，还有的教师象征性地在班里转上几圈。实际上，这时的教师往往会忽略学生的讨论进度，有的学生可能已经偏离了主题，也可能由于学生的理解不到位，根本无从讨论。

如此的小组讨论，成了课堂的一种“装饰”。教师认为有了讨论就是好的课堂，并不在意学生是否真的在讨论，不在意讨论是否深入、有效，也不在意问题是否得到真正的解决。

科学合理地分配任务，是教学的一项基本功。“让每个学生都得到发展”不能只是一句空话，应该落实到课堂的每一个环节上，教师要善于用精准而有效的语言对课堂进行科学的调控和指导。

四、一成不变的情绪激发

有的教师在学生回答问题后，会这样说：“大家看××同学回答得怎么样？”

“好！”同学们齐声喊道。

教师在学生的声音落下后说：“回答得这么好，还不来点掌声？”

“掌声响起”这种形式已经较为普遍地出现在一些课堂上。但实际上，没有遇到让人惊叹的答案或问题，就提示学生鼓掌，无疑是耽误教学的时间。

尊重学生，表示鼓励的方式有很多，不一定非要采取“掌声响起”的方式。

五、过度依赖多媒体技术

现代化的教学手段改变了传统的教学方式，但也让一些教师顾此失彼，让先进的教学技术代替了必要的内容讲授。一些教师把课件做得非常漂亮，图片、音频、视频应有尽有，声、光、电各显神通，台上、台下忙个不停。

多媒体技术是一种现代教学的辅助手段，运用到教学中可以使抽象的知识变得直观，使历史事件得以重现，使空间距离缩小，用得好能有效地促进教学。

但现在的课堂，多媒体由“辅助”跃升到了“主宰”的地位。上课时，本该教师说的话、读的课文几乎都被电脑取代，应该学生想象、推理的内容也通过大屏幕展示出来了。在这样的课堂上，教师的基本功很难体现，学生的想象空间和思维空间也会缩水，教师激情四射的魅力也随之消失了。

实践证明，不是什么样的课、什么样的教师都适合使用多媒体，教师使用新媒体设备要把握好“三个有利于”，即有利于对难点问题的突破、有利于发挥教学的优势、有利于学生对知识的理解和学习。与此同时，使用多媒体也要看教师对技术的熟悉程度。否则，就会起到事倍功半的效果。

六、不习惯先听后讲

倾听是交流的基础，也是获得信息的重要方法。但是一些教师习惯了“讲”，而不习惯于“倾听”，常常在学生分级讨论时无所事事，在学生回答问题时心不在焉。

这种时候，教师就发现不了学生在回答时出现的问题，给出的答案或评论就起不到良好的指导作用；如果教师对学生热烈的讨论置若罔闻，对学生在讨论中的深入程度、观点和思路的正确与否不能了然于胸，也就不能给予有效的辅导和帮助。

师生之间的互动交流，来源于师生之间的有效倾听。倾听不仅仅是一种基本的礼貌、一种交流的技巧，更是推动教学的重要方法。

师生之间如果不养成相互倾听的好习惯，就会出现有效信息的损耗，会使课堂教学的效果大打折扣。

七、讲评课上只对答案

一些教师私下反映，最好上的课是复习阶段的讲评课，因为不需要多么精心的备课，只要有答案，就都能上好。持这种看法的教师有两个误区，一是没有真正懂得讲评课的意义和作用，二是存在投机取巧的心理。

如果某道题目，学生全会了教师还讲，则会造成时间的浪费。同时，典型题目和一般题目都泛泛地讲解，重点不突出，发散性不够，这往往是讲评课中容易出现的问题。

讲评课是一种非常重要的课型。教师可以借助对典型题目的讲评，及时梳理学生所学的知识并发现暴露出来的问题，对存在的共性问题进行有针对性地纠正。通过对典型题的讲评，还可以让学生掌握解题的规律，达到举一反三的目的。因此，教师要重视讲评课，不能让讲评课只剩下“读答案”。

八、无效的自主学习

有的教师在导入新课以后，会让学生自主学习。例如，教师会说“下面用5分钟的时间看书”。这时，有的同学迅速翻开书本，拿起钢笔，边读边写；有的自言自语地念叨；有的眼睛盯着书本，目光没发生任何的移动；有的随意翻动着课本，似乎没有找到引起注意的地方；有的渐渐找到了睡觉的感觉，开始闭目垂首……时间就这样流逝着，教师除了在讲台上来回走动几次，没有说话，也没有和学生进行其他方式的交流。

这样的自主学习，教师没有提出明确的任务和具体的要求，也没有对学生进行必要的指导，就成了“放任自流”，学生间的差距在这样的教学方式下会拉得越来越大。

教师在学生自主学习的过程中，要勤于引导，科学指导，力求做到有明确具体的任务和详细的要求，还要注意观察学生学习、情绪等精神状态的变化，给出必要的指导。此外，还要对学生自主学习的效果进行检查和反馈，引导学生真正地做到自主学习。