【原】从同课异构说课堂教学（试卷讲评）三度--精度、深度、效度（上）

题记：

课堂教学的五个实：

叶澜教授提出了课堂教学的五个实：扎实、充实、丰实、平时、真实。这既是对于高效课堂的高标要求，也是对于真实课堂的最低要求。

最近学校规划并试行了本学期的教研整体规划，其中最最重要的一个环节就是在全校所有年级，各个学科全方位推行同课异构。个人认为，这既是对于教师教学水平、工作态度、敬业精神的一次展示；也是对于教师教学理念、教学风格、教学效果的一次检验；更是对于新课标、新课改、新高考下，教师站位、格局、践行的一次全方位检测。

下面，我就基于前天进行的关于试卷讲评的两节同课异构谈谈自己的一点看法：

试卷讲评课高中英语课堂教学的一种常态，既是教学评价的一种有效方式和途径，也是备战、备考的一种实际需要。那么常规的试卷讲评课如何做到“出新、出彩、出效”呢？个人认为，“出新、出彩、出效”的课堂一定要“围绕一个中心、两个基准点、把握住三个度”：以聚焦问题解决为中心、以培养学生语言综合运用能力和思辨能力为基准、把握课堂教学的精度（精准度）、深度（广度和宽度）、效度（课堂教学的有效度，也即生成度）。

1.  精度

   课堂教学的精度，具体来说就是课堂教学的精准度，也即学情的关注度、了解度、把握度。尤其是在试卷讲评中，教师可以通过试题的正答率或者是通过问卷调查，课前统计等进行。只有在把握了学生试题作答中的重点、难点、错误点以后，教师才可以实施有的放矢，聚焦于问题解决的课堂教学。

2. 深度

   教师在问题解决的过程中，既要聚焦于问题的解决，更要注意问题切入的角度、问题拓展的宽度、问题挖掘的深度。只有在i+1的理想状态下，才可以取得问题解决的最大成效，也才能够让学生在“最近发展区”内取得最大的“成就感、获得感和满足感”。
   

3. 效度

   无论是教师的教、或是学生的讲，亦或是学生的探究与小组合作，最终课堂的达成度和生成力，归根结底，要取决于学生的掌握度和运用力，也即“语言的综合运用能力和思辨能力”。这就要教师聚焦于培养学生“学科大概念和核心概念”的提取意识，聚焦涵养学科核心能力。也就是要求教师对于问题的解决过程进行分解、问题的解决方式进行细化、明确问题的解决思路、最终达成学生的举一反三、触类旁通，帮助学生建构知识体系、形成知识网络、内化知识结构。

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