【原】从一些教学片断出发谈谈课堂

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从一些教学片断出发谈谈课堂

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数学课上，老师给出了一些函数图像让学生观察，要求说出函数的最值。

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其实应该先让学生观察函数图像的走势和特点，建立直观。然后启发引导学生用自己的语言表述目标指向的特征。然后用数学语言加以提炼。从具体到抽象，正是学生提升思维处，是学生的思维爆发点。这个时候的思考比记住结论更为重要。

 03

课堂上，老师不应该和学生“抢戏”。所谓“抢戏”，是指教师迫不及待地告诉学生一二三四，ABCD，没有给学生足够的时间来思考，给学生足够的空间来发挥。老师总是害怕学生说错、做错，结果学生在没有经过艰苦的思索之后直接被灌输了答案，因而会频频出错。也无法享受到经过思索得来真理的幸福感。

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既然让学生在讲台上做实验，就有一个切身的感受，哪怕不能够精确地用物理语言来表达，也应该给学生一个机会，让他说出操作实验后的感悟和体会，最好能够引导他说出自己感到困惑不解或感到好奇甚至神奇的地方，否则，这只是一个步骤罢了。对学生的兴趣激发、思维引导、探索精神的激励在哪里呢？所谓教师的主导作用指的应该就是教师在讲解和引导的过程中对学生的思路有一个开启的作用，最学生的思考有一个导向的作用，对学生的情感有一个激发的作用。做完试验后，得用实验所观察到的现象通过一步步地追问让学生进入“悱”“愤”的状态。结果，教师的导语让人得出磁性强弱跟磁铁大小无关的印象。教师如果再追问一句：跟磁铁大小无关，那么，跟什么有关呢？让学生进行猜想、假设、解释……然后用借鉴研究电场的方法来研究磁场强度才有了一个基础。学生的猜想、假设、解释，是人类根性的必然，也是人类探索大自然探索世界无穷奥秘的本性展示，这个时候才能够深深激发学生内在的情感和思维。教师试图引导学生迁移研究电场的方法来研究磁场，却在多次引用试探电荷研究电场和在磁场中放入小磁针之间到底有什么共通之处语焉不详，说不出个所以然来。作为科学研究，应该有一个符合学科逻辑的表达。实际上，试探电荷无非会受电场力而发生作用，小磁针会受到磁场力而发生作用而已。只停留在直觉不行。

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一节课，可以不深，但你必须浅地有情调。可以不复杂，但你必须简单地有理据。

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教给孩子一生有用的东西，这不是一句空话。匀变速直线运动也好，函数的最值也罢，孩子们不仅仅要掌握这些知识，更重要的，是在这个过程中，学会思考，砥砺思想，学会表达，掌握人类的思想利器，让头脑睿智，让心灵在知识魅力的吸引中得到涤荡和升华。

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课堂，既是老师的，也是学生的，师生在课堂中生命共融，围绕知识这个载体，展开生命发展的旅程，智慧在碰撞中生成，心灵在交融中升华。因为“诗”而浪漫；因为“思”而精确，因为生命发展而综合。任意夸大一方都是对课堂本质的偏离和游移。生命故事的主体是师生双方。

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课堂，短短的40分钟，要么会成为生命的一种浪费，要么会成为生命的一种成长，最关键的是教师，最核心的是发展，最重要的是关系（师生关系、生生关系、知识与生命的关系）最本质的是智慧和心灵。

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skimming部分，教师大屏幕展示两个问题，并要求学生在文中找出答案。很快教师自己给出了答案。

这个环节的目的是显然的。但在操作过程中，一个是问题在大屏幕上一闪而过，二个是没有给学生思考和回答的时间，显得有些为完成任务而完成任务了。

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教师展示若干图片，让学生说出这些景点的英文名称，随即给出答案。

此设计显然是为后边的阅读做铺垫，让学生对课文中出现的景点名称更加熟悉，扫清阅读中的障碍。不足之处在于费时稍长。原因是没有重点，没有选择，应该挑学生读起来困难、学生不熟悉的景点展示即可。

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没有一个清晰、明确、判然的教学目标，已经成为许多课堂之所以费时低效的真正原因。教师在多媒体的遮蔽下肤浅的热闹中浑然不知自己要带着学生走向哪里？学生在混混然中不知道自己到底要收获什么？目标问题不解决，课堂，就是在浪费老师和学生的生命。

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