 收到一位老师很谦虚的提问后，我思考了一下，做出了如下的回应。 X老师，您好！ 我思考了一下，觉得带实验班也不是那么可怕，首先自己要有信心。领导让你担当这个重任，一定是信得过您。 我觉得，没必要想那么多。你把握好一个问题就好：那就是每节课都让学生有收获。 怎么才能有收获？最主要的，就是你每节课的教学目标一定要做到： 1）可以清晰描述，不要用这节课学习本单元单词，而是说这节课能够让学生读会全部单词，能够用重点单词造句，能够用重点句型写出不少于30个词的短文等； 2）教学目标要可测量，就是说到底有没有达到，能够用一定的方式进行检测，而不是含糊地说会读会写； 3）根据目标能够设计多种活动，活动一定要指向本节课的目标，而不是是眉毛胡子一把抓。只要把握住这三点，一定没问题。 你要做的就是： 1）对教学内容熟悉再熟悉； 2）能够设定清晰明确的教学目标； 3）能够从目标出发设计活动。 发给这位老师之后，她很兴奋，觉得自己开窍了。 我想在回答她的基础上再补充说几句。 可以说，论述教学设计的著作汗牛充栋，但不外乎内容——目标——活动这三个方面。 教师要熟悉教学内容，熟悉到能够如数家珍，所谓的教材分析也好，教学内容分析也罢，都是冲着这一个目标来的。因为你对教学内容越熟悉，就越能够自由自如地加工、充足，使之结构化，做到内容与自身的统一。 另外一个，教师还需要做到能够站在更高的角度来看待这些教学内容，对教学内容能够从更广阔的视野、更宽泛的格局来审视、来检验、来校正。所谓要给学生一杯水，教师要有一桶水，就是这么来的。现在有一桶水都不够了，要有源头活水。那就是做一个终身学习者。 目标要明确、清晰、可描述、可测量，指的是什么呢？譬如你要教一个公式，说让学生理解这个公式。这种表述是含混不清的，也无法测量，怎么才算理解了呢？如果表述为100%的学生能够表述这个公式的意义，或者90%的学生能够自主推导这个公式，就清晰明确得多了。 我们在实际的课堂当中，会发现很多的课堂活动很密集，但这些活动的指向性却很差，目标很分散，活动的靶向性几乎很难集中。 这种活动的设计随意性比较强，活动与活动之间的逻辑性几乎没有，相互不能支撑，也就不能真正指向教学目标。 换句话说，这些活动在设计的时候，就不是从教学目标出发的，或者因为教学目标本身比较含混，当然也就无法设计出指向性比较强的活动团来。  |
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