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问：王老师，你好，我是xx一中XXX老师，高中任教七年了，今年第一次带尖子班上高三，因为以往带的都是普通班，所以有很多困惑，尤其是尖子生培优方面，想跟你请教。 上了几周内容下来以后总感觉尖子生有种吃不饱的情况，我自己的做法的是对每个单元的重点词汇，短语和重点句式进行讲解和运用，然后对每个单元的每个单词进行听写，听中文写英文标词性，每单元第一篇课文要求背诵，自习课限时训练并讲解高考真题，总结考点和解题技巧。学生每天保持两篇阅读理解的练习量，每周背诵一篇优秀范文。作文每两周写一次并面批指出问题。烦请王老师空闲时指点一二，非常感谢。 答：非常感谢您的信任。 我想谈这样几点。 尖子生吃不饱，估计不是在语言形式方面，而是在语言内容方面。根据我以往的一些经验和做法，我感觉，学生在思想的深度和思维的深度上是走在英语学习的形式前面的。 意思是说，学生的思维和内容上因为高中课程的学习，以及学生的发展水平，他的思维已经能够具有相当的广度、深度和宽度，但他要用英语来表达这些思想、情感内容却往往捉襟见肘，语言形式的掌握远远落在了内容的后边。 有限的词汇、句式、表达形式的单一，让他决定不能够真正去用英语表情达意，所以就显得吃不饱。我觉得加大阅读量是个比较好的方法。 你现在对单元重点词汇、短语和重点句式进行讲解和运用，当然是必要的，但你要注意，用这些形式来表达更加贴近他们的思想和情感的内容，让他们感受到简单的形式也可以表达复杂的情感和思想，满足他们在情感发展和思想发展方面的需求，吃不饱的问题就能够得到部分的解决。 听写单词不如听写语块，因为听写单词是机械的，是脱离语境的，而语块相对有“微语境”，可理解性比较强一点，词与词之间的联系性比较强一点，意义性比较好一点，这样对学生的听说读写都有好处。 既然是尖子生，还可以尝试听写句子，而不是只是听写单词。在听写单词的时候，尤其注意不要让学生机械的写出字母的排列组合，而应该把音形义充分地结合起来，这个需要老师点拨并坚持，形成习惯之后，对学生识记单词非常有帮助。 你还可以尝试用英文解释词语，让他们听懂你的解释之后写出这个单词，不要总是用中文，因为用英文解释一个词，他需要听懂理解之后再写出那个英语单词，这个过程要远远比听中文写英文来得有效，而且建立起来的语言关联也是完全不同的，对于培养学生用英语来思维英语，养成英语理解英语的习惯是极好的。 高一使用高考真题，一定要精挑细选，不能拿来就用，就是说这个高考真题的使用应该和你要完成的教学目标高度融合，不露痕迹，这样减轻学生的焦虑感，同时还能让他尝到目前的学习与高考试题的关系。 教学设计中，应该是围绕内容——目标——活动这三个基本程序展开。如果要把高考真题纳入自己的教学内容，那就要从这内容出发设计目标，然后围绕这个目标来设计活动，这样，把课本的内容和高考真题找到一个非常好的契合点，融合到一起，对学生的帮助一定会很大。 高一的时候，不要过分强调考点和解题技巧。因为在高一高二更多的，应该是引发学生对学科本身的兴趣和热情，让他们充分地享受到学科的美，享受到学科对他们的生命与人生的启发和塑造。 高一高二的时候就总是在总结考点和解题技巧，会削弱他们对英语学习的内在动力。即便是你想总结考点和解题技巧，也要很自然地融合到自己的教学目标的设计和活动的设计中，不要专门拿出来，那么功利地进行。 我不是反对总结考点和解题技巧，我只是说做得稍微“隐蔽”一点，不要在明面上显得太功利化。到了高三你可以尽情总结这些考点和解题技巧，完全没有问题。 适当地背诵一些课文、范文，肯定是有好处的，坚持下去，一定会有满意的效果。适当指点一下背诵的方式和技巧，不要弄成纯粹是死记硬背，甚至小和尚念经，有口无心，就没多少意思了，还不如让他们多看看自己感兴趣的英语文章呢！ 以上都是个人不成熟的一些想法，与您探讨交流，说得不适当的地方，请英语教育界的同仁批评指正。 |
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