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教师在课堂上不应该仅仅是一个告知者，这个讲述人，一个搬运工，一个注入师。 这是教学内容中心的典型表现。试图通过我提及了，我演示了，我讲述了，就达到让学生的认知模式和行为模式发生改变，不是说完全没有效果，但要取得更为理想的效果，几乎是不可能的。 纵观教育改革和课程改革，没有教学模式的改变而能达到改革成功的事情，是没有的。即课堂教学模式改革是教育改革和课程改革的核心，课堂没有变化，还停留在凯洛夫时代，要得到课程改革的新成果，这是不可能的事。 教师专业发展这个事，是确确实实存在的事。教师中心、知识中心、教材中心甚至教辅中心的教学模式下，什么主动发展、自主建构、自我完成通通是缘木求鱼。 这跟考试方式无关。有人认为考试方式不变，教学模式不能变，好像说1+1=2只能用一种方式才能教给学生，才能在考试中体现出来。这是把教学内容与教学模式做了一一对应的思考。内容并不决定方式，或者是必然的指向某一个方式。 不同的思维维度与知识维度大致地指向某一个或某几种教学模式，这是因为这种方式能够更加好地帮助师生达成教学目标。 教学目标是什么？要达成这个教学目标应该或者最好采用什么样的方式或手段？采用了这种方式或手段之后有没有达成教学目标，如果达成了，证据是什么？这都需要教师想得清清楚楚明明白白，并在课堂中贯彻到底。 你就会发现教师仅仅作为一个讲述者、告知者是不够的。清晰、准确、可测量、有依据作为教学目标的四个维度，必须得到满足。这个教学目标，需要从思维维度与知识维度进行精确地表述。师生共同朝着这个目标开展教学活动。那么教师首先得知道学生走到哪儿了，怎么才能达到目标，应该采用那种教学模式能更好的达到目标。 有没有达到？教师要有测量的标准、方法与手段。这时候的教师，就要转换为监控者、评判者。教师在多种角色中进行转换。这种转换的程度越高，说明教师的专业发展越好。 |
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