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优质课印象（二） 【教学片段一】 师：【幻灯片出示：围绕问题朗读课文：划出表明作者核心观点的句子】 生：自读一遍课文，找表达作者核心观点的句子 师（几分钟后）：那位同学来说一下？ 生1：第二自然段……（说了几个句子） 师：在有没有？ 生2：有。 师：核心思想的句子就这几句。（幻灯片出示核心句子三句） 【评】应该说，这样的教学无法能够有效地引导学生深入地进入文本，进行文本的解读，构建自我对文本的理解域，也无法和文本进行互动和对话。对作者核心思想的概括和理解，应该建立在对文本的深入而透彻的解读基础之上，也即是说，只有在对文本进行如其所以然的解读之后即在和文本和作者进行深入地交流和对话之后，才能够从文本里面出来，站在更高的角度，把握整个文本的核心思想。都还没有深入内核，何谈核心思想呢？这就涉及到一个很重要的问题：是在核心思想的引导下对文本进行详细地深入地解读，还是在深入解读的基础上把握其核心思想？在我看来，没有深入透彻的文本解读，对其核心思想的把握就显得有些虚，落不到实处，就像站在墙外要把握墙内的风景一样，不过是泛泛领略而已。在第一个学生回答结束后，老师追问，还有吗？我们听到有个别学生回答有。因为老师要求的答案已经由第一个学生给出来了，老师对第二个学生的有，未置可否。实际上，这正是课堂的生成，也是课堂应该牢牢要抓住的节点，因为学生答有，正说明学生有想明未明之处，也正是教师需要通过启发诱导让学生彻底的弄清楚到底是有还是没有，这里面涉及到的东西很多，譬如对文本的清晰透彻的解读，譬如对文本的结构性的理解和感悟，譬如对学生的概括能力的培养。学生的思维发展应该遵循浪漫-精确-综合的阶段。可以说，有还是没有的答案，应该是在综合阶段清晰地就能够得出。惜乎教师为了完成既定的教学任务，只要有学生非常配合地说出自己想要的答案，别的声音就被屏蔽了，忽略了。而异样的声音正是最具教学价值的！ 【教教学片段二】师：试举一个感受到生命脆弱的例子。 生1：在重大的自然灾害面前。 师：对，地震，海啸。譬如，小日本的海啸。（生笑。） 【评】无论如何，教师向学生传达了一个错误的价值观。老师那种幸灾乐祸的语气和学生幸灾乐祸的笑声都向我们表明：我们的教育是失败的！不错，日本的军国主义曾经给我们中华民族带来了深重的灾难，然而这不能成为我们在他们遭受到严重的自然灾害的时候发出幸灾乐祸的笑声的理由。因为，对人类的同类抱有深深地同情，悲天悯人的情怀，包容廓大的胸怀才是我们真正需要建立的心灵家园。我们在记住历史以免同样的悲剧重演的同时，应该对我们的同类抱有深切的同情。记住历史不是为了制造敌对和仇恨，而是为了警醒世人。幸灾乐祸的笑声，不应该出现在我们的课堂！ |
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