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英语学习活动观理念下的英语语法教学设计尝试 ——以动词不定式教学为例 英语学习活动观理念下的英语语法教学设计尝试 ——以动词不定式教学为例 高中新教材（北师大版）提倡英语学习活动观，在教材的编排上贯彻这一教学理念，与《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）的要求完全一致。 《课程标准》指出，本课程标准指向学科核心素养发展的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识、发展多元思维，形成学习能力的主要途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。 新教材第一单元的语法内容是动词不定式。依据这个教学理念，怎么来处理语法教学，让学生在活动中学好、学透动词不定式，能够把语言知识转化为语言技能，能够达到真正运用语言知识来解决问题，值得我们思考，并在教学实践中尝试运用，有所创新。 在进行教学设计时，本人抛弃过去那种规则+例句的老套做法，大胆创新，勇于尝试。在基于语篇、深入语篇、超越语篇的活动设计上下功夫，以主题意义为引领、以语篇为依托、整合资源与信息，运用听、说、读、写、看等活动方式展开语法教学。 一 感知与注意 重新回到activate and share部分，不过这次，把what activities do you enjoy改为What activities do you like to do? 并让学生进行pair work，在pair work中直接使用动词不定式。Pair work之后教师将学生的句子板书，并标识动词不定式部分，让学生观察课本列举出来的短语与句子中的短语，概括其形式上的特征，引入动词不定式的概念与基本形式。 然后教师启发学生，让学生自主建构，说出动词不定式的进行式、完成式、被动式等变化形式，并再次启发学生观察动词不定式形式，发现不论怎么变化，to+v(原形)的形式，是不会有任何变化的，在上位知识的建构上，进行了充分的理解和辨识。 二 获取与梳理 接下来，回到文本，先到第一个文本，谈论Joe’s lifestyle。 1. General and brief introduction 2. Things he likes to do online 这个环节，引导学生用动词不定式来谈论他日常在网络上的活动。通过对文本内容的获取，表达方式的转变，让学生体会到动词不定式的基本用法和功能。因为学生对课文内容已经非常熟悉了，通过教师的引导，让学生用句式：He likes to do his schoolwork, to chat with his friends, to watch films and to read daily news and other interesting articles. 来谈论Joe’s lifestyle 进行对信息的再加工。在对意义和内容的重组和整合中，开展对语法形式的体验、体悟、体会，建构语言形式，形成语言图式。 然后通过提问Why does he shop for various things online?对文本进行深度理解。让学生在对文本的逻辑关系的把握中，进一步深入挖掘文本的内涵与意义。提醒学生注意文本中的两个also的运用，把握文本内容的并列逻辑关系。进而让学生通过He also likes to…的表达方式来“解构”这个并列关系。这样，学生在深入语篇中，进一步对所要学习的语法形式动词不定式进行深入理解，在运用中进行内化。 3 the problem and its solutions： The problem: to become an internet addict The solutions: ※My mother keeps telling me to go out with my school friends instead. ※It’s important to meet friends in person from time to time. ※I do know I need to drag myself away from the online world sometimes. 通过文本结构和文本逻辑关系的进一步深入理解和挖掘，让学生在文本图式的导引下，对文本的内容进行深度理解。在谈论the problem部分，通过一个动词不定式短语，to become an internet addict，体会文本中用may这个字的含义，引发动词不定式本身带有的将来意味。通过提问Has he been an internet addict? Is he an internet addict? Is there any possibility for him to become an internet addict?这几个问题的提问，让学生充分理解文本worried和may的含义，在此基础上，学生能够体会到the problem: to become an internet addict的含义，进一步加深对动词不定式的理解。 教师继续引导学生对整个教学过程中出现的含有动词不定式的句子进行深度加工，辨识动词不定式在这些句子中的成分，完成对动词不定式这一语法项目的基本建构。 在教学中我们发现，活动观理念引领下的英语语法教学设计，让学生有话可说、有话能说、有话说对。课堂参与度高，课堂积极性高，课堂教学效果好。  在这学期教新教材（北师大版）之前，本人听过同事的几节课。上课内容恰好是动词不定式，听课后本人写了一篇文章 同时，还写了这样一篇文章： 为了更加深入地理解语法教学的问题，本人还研究了全国乙卷： 从全国乙卷的短文改错题目分析中看近年提倡的淡化语法到底是怎么回事 并且提出了形式与意义的关系问题： |
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