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惊险刺激的示范课 大课间，静坐办公室，等上课。距离上课还有20分钟。 备课组长接了一个电话。放下电话，说教导处要求安排高一新教材示范课。 大家你一言我一语，都说要对方先上，自己学习学习再上。 不知怎么一来，大家不约而同地把头转向我：王主任先给我们示范一节吧！ 我摇头表示拒绝：新教材，年轻人观念新，路子活，我们老汉家了，得多跟你们年轻人学习。 七嘴八舌地不饶。我牙一咬心一狠：那下节我就有课，你们来听就是了。 备课组长动作利索：打电话让教导处出通知，告诉组长在教研组群里发通知，又通知备课组里的老师们。有的老师忙着打电话换课。反正，这节示范课看来是上定了。 好吧，算我算计错了：我以为我说下节课，大家都说来不及，那我就有理由了，我上呢，是你们没时间听。 好吧，那我上就行了。到教室的稍微比以往早了几分钟，去确定教室里的白板正常。 班主任利索地派了几个学生搬来一些凳子。骑虎难下，上吧！ 实际上，在备课组长接到电话前，我才刚刚备课完备。内容是动词不定式，语法课。 语法课的套路，是介绍语法概念与形式，然后是逐条放规则，每条规则下面是若干例句。这个套路，似乎由来已久，又得到坚定的传承。记得上学期听过几位老师的公开课，巧的是，内容就是动词不定式。听课之后，我写了一篇文章《谈谈语法教学的另一种可能性》，谈谈英语语法教学的另一种可能性 里面谈到了我自己的一个基本思路。 在上一篇文章《英语学习活动观理念下的英语语法教学设计尝试与反思----------以动词不定式为例-》英语学习活动观理念下的英语语法教学设计尝试与反思 ——以动词不定式教学为例我又尝试了自己的这个基本思路。也完全参考了在假期培训时王蔷教授的讲座中的理念和思路。在那次讲座中，王蔷教授用两节课做对比，教授的内容是情态动词的用法。第一节是原来的套路，第二节是活动观理念下的设计和教学。一下子达到那个水平和境界，还是有一些问题的。但基本思路和做法是可以做参考的。 而今天这节课，则完全按照我自己的思路来。 主题语境还是life choice，聚焦于life choice的另一个角度：dream 课堂设计围绕主题语境，从三个层面展开：What is your biggest dream? Why do you have such a dream?How can you realize your dream? 每一个层面都设计有说、听、写、读的活动。并且通过出示难度系数不同的句式结构作为支架，让学生有话可说，有话能说。 在lead-in部分，笔者首先让学生朗读学习了一首关于梦想的诗： Hold Fast to Dreams by Langston Hughes Hold fast to dreams For if dreams die Life is a broken-winged bird That can never fly Hold fast to dreams For when dreams go Life is a barren field Frozen only with snow 简单的解释之后，朗诵、跟读、齐读等活动之后，提炼出该诗的主题：dreams，然后顺势出示PPT： What do you think it is to have a dream in one's life? 并且给两个句式作为支架： It's important to have a dream because____________. It's_________to___________because_____________. 第一个限制性比较强，第二个就比较开放了。从学生的课堂表现来看，产出的句子非常棒。用到了necessary, wonderful, useful, helpful等形容词。遗憾的是，么有课堂实录，有些句子没有记录下来。反正学生的反应和表现令人非常满意。 然后用一句话引导：Since dreams are so important/necessary... in one’s life,then, what is your biggest dream? 给两个句式： My biggest dream is to____________. To _____________ is my biggest dream. 先让学生写，然后让学生说，教师不断地鼓励，评点，适时纠正，拉回到动词不定式。 接下来，转入，Why do you have such a dream? 给三个难度级别有差异大句式结构作为支架，学生可按照自己的水平来选取使用： I have a dream to________ because______________. Since_____ , I have a dream to__________________. The reason why to________ is my dream is that__________. 从学生的课堂表现来看，令人非常满意。让学生有话可说、有话能说落到了实处，得到充分的体现。 接着课堂来到下一个环节：How can you realize your dream?同样给几个句式作为支架。 To realize my dream, I need to___________. I have to ________ to realize my dream. I desire to realize my dream/ make my dream come true. To achieve the goal, I have decided to_________. It takes pains to_________. 我们会发现，围绕主题语境，通过三个层次，学生有话可说、有话能说，在听说读写中不断知解语法项目动词不定式的各种用法，在语境中“自然而然”地使用语法项目来解决问题，进行交际，传情达意。教师适时地对动词不定式的功能和作用稍加点拨，学生就能心领神会地理解、掌握动词不定式的用法和结构。 最后，笔者布置学生写一篇以My Biggest Dream 为题的60字的短文，并明确提出文章由三部分构成：What is your biggest dream? Who do you have such a dream?How can you realize your dream?有了以上教学活动做基础，学生的产出应该不差。下节课，将花费一定的时间来分享学生作文，集中解决在作文中出现的问题，进行深度教学。 总之，这节课，以主题意义为引领，以主题语境为依托，整合语言知识，通过听说读写等活动设计，让学生在问题解决中掌握语法项目，作为了形式与意义的高度融合。意义牵引着形式，形式支撑着意义。贴近学生实际，让学生运用语法项目说想说的话、做想做的事。整节课趣味盎然，学生发言积极主动，做到了用中学、做中学，将语言知识转化为语言技能。 该节课的活动设计具有层次感，内容环环相扣，具有鲜明的逻辑性。在支架搭建中，照顾了各个层次学生的实际水平，让每一个层次的学生都能够找到适合自己的表达方式，又共同操练了相同的语法项目。 当然，这节课的设计与实施还有很多不足，如文本呈现单薄，语法操练的深度不够，这是需要进一步加强与改进的地方。 |
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