  作者介绍  赖爱娥 沈君 浙江省杭州市星洲小学  注重做中学，开发设计实践性作业、跨学科作业和项目式作业是“双减”政策出台后各学校作业改革的共同方向。浙江省杭州市星洲小学(以下简称字校)结合校情实际，进行了以“星作业”主题项目群为中心的作业改革实践。 这一改革主张在梳理整合学科教材、拓展课程、特色活动、创意生活等相关资源后，学校有限度地使用“云协助”，将学生的作业内容组合成多领域互联、多能力互通、多场景互动的项目群体，促进学生在项目进程中自主学习，经历真实学习过程，有效推动学生的自主化学习。 一、跨学科·重实践： “星作业”主题项目群的开发 为切实减轻学生的作业负担,在保证教学质量的前提下，“星作业”项目群着力开发“跨学科”的实践性作业，并采用边探索边修订的方式保证作业改革的扎实推进。 跨学科作业设计遵循SMART理念，包含以下几个含义：（1）具体（Specific），作业内容具体可操作，项目任务明确，不笼统；（2）可度量（Measurable），作业目标的达成情况是数量化或者行为化的，可进行度量验证；（3）可实现（Attainable），保证学生在付出努力后可完成作业任务，任务设计须适切；（4）相关性（Relevant），作业设计符合学生发展的需要；（5）有时限（Time-based），学生需要在特定期限内完成作业项目。 根据项目属性的不同和学生发展能力指向的不同，“星作业”分为四大主题项目群，分别为强心健体项目群、乐学探究项目群、展艺涵美项目群和美家勤事项目群。 （一）强心健体项目群 此项目群以心理调适和体育锻炼为主要内容，汇聚多样化的体验和持续化的挑战。如“我的心情树”“情绪协议书”“战胜拖延症”等项目针对小学生成长中的心理小烦恼，在心理认知和心理干预等方面做出有益尝试。而“运动秀场”“挑战二十一天”“运动大PK”等项目致力于培养学生的运动能力和习惯，使学生体验运动的快乐，同时增强身体素质。 （二）乐学探究项目群 此项目群利用学科素材，结合学科特点，拓宽项目设计思路与视角。本项目群的内容基于各学科教材进行开发，帮助学生串联各课时、各领域之间的知识与能力。如数学“走近图形，亲近数学”项目是结合平面图形的认识、图形的运动、图形特征、几何图形等内容进行设计的。项目群中的子项目“创造对称图形”旨在引导学生根据课堂中学习的轴对称图形相关知识，进行创造性地设计。 （三）展艺涵美项目群 此项目群指向学生的审美素养培育。教师为学生提供机会，搭建舞台，让他们充分学习、欣赏或展示艺术才能，提升艺术修养、品位和鉴赏力。如“艺术国潮季”项目整合了美术、音乐、语文、信息技术等课程内容，设计了让学生欣赏中国古代书画作品、工艺建筑、传统音乐曲目，阅读古代艺术相关的资料或故事，动手画国画、剪窗花、唱戏曲选段、跳民族舞蹈，并制作相关的PPT、海报、动画进行活动宣传等内容。学生在项目活动中充分展示国潮艺术，提升自身的审美水平。 （四）美家勤事项目群 此项目群旨在帮助学生习得劳动技能，培养劳动意识和劳动习惯。如在以自我服务为指向构建的“自我服务我能行”项目中，教师要求学生至少学会一种适合本年龄阶段的自我服务劳动技能，并在班级、年级展开相应的劳动竞赛。而“生活技能秀”项目则更注重家务劳动，让学生回家做摆碗筷、扫地、洗碗、拖地等家务，并通过拍拍劳动照片，画画劳动流程，写写劳动日记，做做劳动海报等方式进行展示交流。由此，学生提升了生活技能，培养了责任意识，亲子关系也变得更加和谐亲密。 二、多角度·齐驱动： “星作业”主题项目群的实施 “星作业”中的各主题项目都基于真实情境，旨在让学生在任务驱动下解决实际问题。每个项目群都可以继续细化为各种小活动，形成子项目清单。学生可以相互合作共同完成任务，也可以选择不同角度进行自主实践。 （一）“渐进型”成长，搭建挑战阶梯 因为不同成长阶段的学生有着不同的心理特点，其学习能力与习惯也各有千秋。所以，有的“星作业”主题项目群的子项目间是线性递升、逐步推进的关系，即前一个项目是后一个项目的基础。这就是“渐进型”项目群。 以“自我服务小达人”劳动项目群为例，每个年段的学生都要学会不同难度的自我服务小技能，并在年级里开展相应的比赛。如一年级穿衣服、挂红领巾、二年级叠衣服、三年级剥豆子、四年级钉扣子、五年级包饺子、六年级插花。每个年级的学生用劳动为自己服务，在劳动中养成良好的生活习惯，形成良好的审美情趣。 “我是亚运小主人”项目群在信息技术教材内容的辅助下，下设“巧绘亚运邀请函”“巧拼亚运微海报”“巧创亚运宣传片”“智逛亚运场景馆”等子项目，分别与三年级的打字与画图、四年级的海报制作、五年级的scratch技术和六年级的数字素养和综合运用的学习内容一一对应，学习任务依托学段层层递进。同时，这些项目作业的完成必须要有语文、美术、音乐、数学等学科知识或综合能力的介入。如绘制邀请函项目要求学生撰写邀请函文本，用到了语文知识。学生写邀请函要做到格式规范，措辞适切，这是语文素养的具体体现。作品完成前，学生还需要对其进行美化，这一过程与美术与音乐两个学科相关。这些项目完成后，教师组织学生进行实景展示，在朋友圈分享邀请函，在校园内张贴微海报、播放宣传片。这些过程能够培养学生的交往能力、表达能力、应变能力等。当然，有的学生做得粗糙些，有的学生做得精致些，结果并不是最重要的。最重要的是这样的作业群让所有的学生都能在合作中充分调动所学技能，使所学知识融会贯通，使学生的学习素养的获得阶梯化的提升。 （二）“靶向型”展示，拓展任务主题 “展示”是项目中的一个部分，是“星作业”项目群实施的重要环节。所谓“靶向型”展示，指的是所有项目的展示都要以“主题”为核心，让学生在“主题”的指引下表达对项目的个性化理解。如“艺术国潮季”作业项目群中，如果学生的学习主题是“民族艺术”，那么其展示的任务类型就可以是“民族艺术欣赏”，也可以是“民族艺术实操”，还可以是“民族艺术宣传”。但不管是怎样的内容与展示方式，其“靶向”都要指向“国潮季”。“艺术文艺复兴季”项目的展示在任务类型上可能与前者有很大程度的雷同，但在内容上则应完全指向文艺复兴。 “靶向型”展示让学生在完成作业项目的过程中有充分的自主性，他们可以根据自己的兴趣和特长选择自己的展示方式。在达成作业目标的同时，他们的作业内容也更具个性化。 （三）“创想型”探究，延展思维广度 “星作业”项目群尝试在各项目中都融入“创想型”探究作业，通过作业主题或内容的自由创想，广收博采，达到培养学生创造力，延展学生思维广度的作用。 例如五年级的“数学绘本创作”项目，要求学生发挥想象力，自己设计数学绘本。教师只提出“有一定的创意，蕴含数学知识或道理”的要求，具体内容学生可以自由创造。有的学生创作了绘本《分数的奇妙之旅》。他们通过自编情境，借助童趣的形象与语言，对分数的计算和特点进行介绍，新知识的呈现让人耳目一新；有的学生创作了绘本《小黄人救伙伴》，表现出了对还没有学过的知识点“找次品”的深入理解。在绘本的设计中，学生的学习热情不断高涨，数学理解更加深入，数学思维得到发展，想象力、创造力、表达力等综合能力得以增强。 再如健体项目“花样跳绳”，教师提出“创造独特的、有个性的跳绳方式”这一要求后，学生创造出了各种有趣的跳绳方法。有的学生双脚轮换跳，有的学生双手交叉跳，有的学生两人齐跳……各种不同的跳法极大地丰富了跳绳的趣味性，也让学生在创编的过程中体会到了运动的乐趣。 三、重过程·多激励： “星作业”项目群的评价 评价能够起到为作业项目指明方向的作用。“星作业”项目群重视对作业过程的评价，评价方式以激励为主，以促进学生的多元发展为目的。 （一）多阶段评价，跟进评价过程 评价要融在项目活动开展的过程中，要随时随地进行，体现时效性。为了促进学生完成作业的自觉性和积极性，学校设计了每日作业评价表，从学生的学习态度、合作能力、活跃指数、学习质量等方面对他们进行量化评价，让他们在过程性评价中，客观认识自己，激励自己。同时学校也注重对学生实践活动的过程进行质性评价，如以文字、照片、视频等形式记录学生每一阶段的学习过程，帮助学生形成实践回忆录。 （二）多主体评价，优化评估形式 “星作业”项目群的评价主体不仅仅是教师，学生自己、同伴、家长都可以参与到评价过程中来。作为活动的参与主体，学生有自我评价的权利。学校设计了自我评估表，让学生从“活动成果、参与表现、创意思考”等三方面入手，通过打星的方式对自己或同伴进行评价。教师、家长可以随时通过钉钉、微信等公众平台，或上传学生的项目作品，或对作品进行点评。 “双减”背景下“星作业”项目群的实施，让学生在任务驱动下，沟通知识技能，做到了学以致用。每一个学生都喜欢这样的作业形式与作业内容，并在参与、探究、践行中不断成长。当然，对“星作业”项目群的研究和对作业设计的探索，应因地制宜，更应与时俱进。学校的探索刚刚起步，未来还会继续不断调整与深入。 各地各校落实“双减”的 新举措、新经验、新气象、新变化 “双减进行时”还将持续播报  |
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