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校长会 推荐 “新课标”将在即将开启的新学年全面展开，一些教育新政将陆续落地施行。“校长会智库”（ID：xiaozhangclub）前几天已对此进行了整体盘点。其中，“跨学科学习”怎么跨？恐怕大多数学校和老师还只是停留在概念和理论的层面上，并未掌握科学的策略和清晰的路径。 有专家指出，可能很多一线教育工作者都存在这样的心理：一是“等”，等待上级指令，上面如何布置就如何做；二是“靠”，看别人是不是有现成的东西可以拿来用；三是“拖”，觉得并非是重要而紧急的事情，可以暂时按兵不动，静观其变。 但校长们应当想到，“新课标”的实施是对学校发展格局的一次重新洗牌，对每所学校来说都是一个关键事件。尽早展开行动，展开探索，才有可能在未来的教学变革中取得主动权，率先破圈。下面，“校长会智库”尝试从教育先行者的探索中总结一些经验和启发，帮助各学校迈出跨学科学习的第一步。这件事，或许没有想象中那么难。  如何打破学科壁垒？ 《义务教育课程方案（2022年版）》提出设立“跨学科主题”学习活动，要求各个学科开展不低于10%课时的跨学科学习，在接下来的新学年就要开始实施了。 以往的学科教学方式，虽然在系统传授上占有优势，但想要解决真实世界中的复杂问题，往往需要多学科知识和技能的综合运用。国家要求开展跨学科学习的一个重要的初衷，就是为了弥补学科课程的局限性，以加强学科间的相互关联。 但在实际开展跨学科学习的过程中，打破存在已久的学科壁垒，实现多学科协同的教学方式，又谈何容易？如同军队中的海陆空多兵种协同作战，既然是“协同作战”，那就涉及到由谁来牵头主导的问题。 有些校长可能会想：让各学科教师自主、自发牵头开展跨学科学习，行不行？那试问，在分科考试为主要特征的质量评估模式下，有多少老师会愿意“种别人的田，荒自己的地”？显然，如果只是对着各学科老师喊喊口号，恐怕连一点回音都没有。  惟有由学校牵头，成立若干个项目组，用项目把所需要的学科老师卷入其中。这样，就可以凭借统一的协作平台，整合各种资源，形成学校的跨学科学习新风景。 其实，以“事”为中心进行资源整合，也是学校现代治理的重要方式。说不定，以跨学科学习项目组建设为契机，还可以推动学校治理方式的变革。 早从2015年起，南科大二实验就颇具前瞻性地开发了贯穿1-8年级的20多个基于学科、基于主题的统整项目课程——实际上就是跨学科项目式学习。 为了保证统整项目课程的正常进行和不断迭代，学校实行项目负责制和教师合作制。针对每个主题课程组建项目组，项目团队对项目事务负责，包括课程设计开发、管理实施、反馈总结和团队管理等。学科教师之间实行跨学科合作，通过互动互促、协同反思，达成共同教学目标。 每位老师都有自身的教学任务，项目组的工作又千头万绪，如何有序组织起来？学校实行“清单革命”，开发了课程实施过程清单、项目负责人课程设计与管理清单、课程总结资料提交核查表、研学旅行学习清单等重要清单，成为项目组工作的一把利器。 如何找到从零到一的突破口？ 对于刚刚起步跨学科学习的学校来说，怎么“跨”、“跨”什么，是个大问题。如何找到合适的“破冰”项目，实现从零到一的突破？ 校长会智库根据一些先行校的案例和经验，总结了几种常见的策略方法： 1. 基于某个学科：以某一学科的重点难点为任务设计的起点和底色；或根据学生对于某个知识点的掌握情况来开发跨学科学习任务。 比如英语学科，其教学内容是多元化的主题式编排，往往涉及到历史、自然、经济、文学等领域的内容，非常便于开发跨学科学习。再比如物理学科，《眼睛和眼镜》一课涉及物理学与生物学知识的跨越，《地磁场》一课涉及物理学与地理学知识的跨越，跨学科学习素材俯拾皆是。 我们还可以带着学科知识走出学校，走向社会，比如组织学生开展“野外调查研学”实践，发现、开发、利用社会和乡土资源；开展制作小型电动机、小型发电机等设计制作活动等。 杭州市天长小学曾经对二年级200名学生进行时间概念的调查，发现168名学生对1分钟能做多少事情偏离实际情况，能按时完成课内作业的学生仅占55%。 基于调查，项目组对二年级各科教材进行了梳理，发现数学教材中有《时与分》《经过时间》《认识秒》的内容，道德与法治教材中有《我会安排一天的生活》的内容，音乐教材中有《时间像小马车》的歌曲，美术教材中也有手工制作钟表的相关要求，英语教材中有关于时间的问句教学“What’s the time”。 于是，项目组确定以“时间”为大主题，把各科的学习要求有机融合，开展“做时间的小主人”主题实践学习，让学生在真实情境中体验时间、探索时间、应用时间，完成对“时间”这个大概念的自我构建。 依据“时间”这个大概念，项目组从“时间的故事”“和时间赛跑”“What’s the time”“时间的歌”“时间沙漏”“时间活动室”六大模块有机组合成主题学习的课程框架，融数学、科学、阅读、美术、音乐、劳动等学科知识，又不完全受制于学科知识所限，使六个子主题相互联系、要素循环互动。 比如在“时间活动室”主题中，教师让学生经历1分钟的口算、跳绳、眨眼睛等实践体验活动，培养时间量感；在“时间的歌”主题中，学生通过演唱歌曲《时间像小马车》，懂得了时间一去不复返的道理，并掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符的时值，等等。 2. 基于身边生活：在师生学校生活和人们日常生活之中，就藏着很多跨学科学习的话题和素材。 下面介绍北京十一学校等校的一些经验方法，只要处处留心，我们就能发现处处皆任务： （1）四季更迭，节气节日。比如“发现春天”，让学生把自己发现的春天分享给山区和海边的小伙伴们。 （2）学校/家庭生活真实问题。比如北京十一学校让学生为在学校工作的外教师编写《食在“十一”》每周美食指南；南科大二实验让学生为减少校园周边噪音影响制作“降噪方案”。 （3）“年级差”资源。比如让学生给上一个年级、下一个年级及本年级同学讲解一个学习内容。 （4）创造意外。比如在校园里饲养不少于20种动物，让学生参与其中；每周开一辆不同类型的车子放到校园里来，让学生以“校园里的车”为任务展开学习。 （5）经典书籍/电影/戏剧。比如让学生为《西游记》中的某位人物写小传，并参与试镜。 北京十一学校的《未来城学校学习社区匾额设计》学习任务是这样的： 北京未来城学校刚刚完成建设，许多学习社区还没有命名。学校邀请你为这些学习社区命名并制作匾额。我们从小到大都喜欢《西游记》，希望可以引用或化用《西游记》中的语句，来为首批学习社区找到名字的灵感。 深圳红岭实验小学面向一年级新生开设了“校园”跨学科学习任务，其主要学习目标是让学生理解“共同体、规则”等概念，尽快适应和融入学校生活。 教师首先带着学生逛校园，让他们从“看到了什么”“听到了什么”“想到了什么”三个问题出发，自主观察校园。 在这个过程中，孩子会认识和学校生活相关的字词，并将三个问题的答案进行连贯的口语表达，这是语文学习；组织列队行进，这是体育锻炼；来到各个场馆，教师会介绍该处的行为规范，引导儿童共同建立规则、形成集体意识，这是道德与法治课的生动演绎。 接下来，孩子们会采访学校里的校长、老师、清洁工阿姨等人，了解不同的人共同完成学校的运转，锻炼交流表达能力；还会画出校园里印象最深的场面，艺术审美能力也能得到提升。  3. 基于特色项目：以德育、劳育、美育、体育、综合实践活动、社团活动的特色项目为核心，创设真实情境，结合多学科知识和技能，实现跨学科学习。 跨学科学习的真实性越高，越能激发学习者的学习兴趣。对诸如园艺、养殖、厨艺等具有鲜明职业特点的学习项目，不妨聘请相应领域的职业人参与其中。 北京十一学校副校长刘海龙出任九渡河小学执行校长后，挨个走访了周边各个村的村委会、乡镇企业，挖掘和寻找学校周边潜在的教育资源。 学校在附近6个村张贴出了一则招聘启事：“寻找能工巧匠，只要您在农业劳动、生产劳动方面有一技之长即可加入我们……”除了村口，招聘海报还被带进村民家中，以及老师们的朋友圈里。 一周以后，就有近80名手艺人来报名，他们的工作五花八门，有做豆腐的、做灯笼的、养蜜蜂的、养鱼的、养蚕的、榨油的……最终，学校录取了40位手艺人，开始合作给孩子们的特色课程。 其中“豆腐课”的设计者和主讲老师是音乐教育科班出身的郅伟男老师，黄坎村非物质文化遗产浆水豆腐的第五代传人黄坤全担任技术指导，把数学、科学、经济学等等科目的内容融入到了“做豆腐”的活动中去。 北京十一学校把“狂欢节”作为一个学习任务，让低年级学生把老师装扮成一个绘本中的角色，并为他编排一段出场表演；让七年级学生把老师装扮成在本学期学习过的一个“人物”或角色，为他设计一段英语开场白；让高中学生把老师设计成一个侠义人物，并给老师写一封信劝说老师。 4. 基于预设作品：这里的“作品”指的是承载学习者学习成果的作品，是要呈现到“受众”手里去的那个东西，是可视化的学习成果。 跨学科的教学过程，确实要比学科课程的教学更能让学生快速体验到成功的感觉。因为它常常是以作品驱动的，比如展览，很快会有回馈。 而从评价角度看，在跨学科学习任务中创设真实表现性任务，也能更好地判断出学生的掌握情况。因此，从预设产品出发，逆向构思跨学科学习任务，是一个不错的方法。 深圳红岭实验小学的教师给学生设计了一个名为“给动物造一个家”的任务，学生将作为“小小解说员”，对动物习性及栖息地模型进行介绍，展示自己对动物的特征和适应性的理解。为了做好这个角色，学生就需要去了解动物及其习性，生活的环境，适应环境的方式等等，并将这些知识转化为口头表述内容。 某校带领学生们参观故宫，设计了一个为期一天的“故宫十二时辰”项目。课程通过“乾隆皇帝的一天”来贯穿故宫的各个要素：乾隆皇帝从早上起床到晚上睡觉，都经过了哪些活动，吃的东西、穿的服饰有什么不一样，有什么样的习俗等等。 学生需要完成的“作品”是以某种形式为大凉山的孩子们展示故宫的建筑、美食、模型等等内容。最后孩子们编写了故宫十二时辰的剧本。整个年级有12个班，每个班表演一个时辰，最后全年级组成一出故宫的剧目。  如何为跨学科学习时间保底？ 没有时间做保障的学习活动，无法避免“说起来重要，做起来不要”的局面。“新课标”原则性地提出了“每门学科不少于10%”的时间用来跨学科学习，但是在具体操作中如何安排这个10%呢？ 上一轮的课程改革，提出了“综合实践活动”和“地方学校课程”两项所占时间为课时总量的16-20%。不少学校在编制课程表时，采取每周拿出半节课时间用于综合实践活动学习。这看起来似乎是学习时间得到了保证，但从实际操作的情况看，有超过半数的学校出现了综合实践活动学习被严重挤占的现象。此外，每两周用一节课时间用来进行综合实践活动，显然过于分散，不利于组织一个专题的连续性学习。 如今“新课标”同样安排了综合实践活动专门时间，同时又提出了用不低于10%的时间用于跨学科学习。其实跨学科学习也具有鲜明的“综合”特质，与综合实践活动相似度极高。 有专家认为，综合实践活动和跨学科学习完全可以结合在一起，如果能把两者的时间统整在一起安排，有利于跨学科学习项目的展开和深化。 那如何划出专门的时段，为实施跨学科学习“保底”呢？从各地经验可以看出，通过设立“学程周”“慧学周”等办法，学校完全可以实现时间“保底”。 所谓“学程周”，即在一个学期、一个学年中，辟出一周或两周时间，作为专题学习时间。一些学校提出的“这一周，我们不上课”，其实是不上分科课程的课，上的是综合类、跨学科的课。 无锡连元街小学教育集团每学期集中一周的时间进行主题深度学习，完全打破班级、学科界限，形成学校、家庭、社会一体的“无边界课堂”和“无围墙学校”的儿童学习生态圈。 该校的“慧学周”课程设置，围绕“小农夫亲自然”“小行者走天下”“小帮手知生活”“小诸葛通社会”“小问号探科学”“小能豆巧创造”六大主题，涉及人与自然、人与社会、人与同伴、人与自我四大领域。 |
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