周英：高中英语写作教学中如何引导学生自主批改作文

发《中国教师》 22年1月刊     

高中英语写作教学中如何引导学生自主批改作文 

      湖北省利川市胜利高级中学    周英     邮编：445400

     摘要：在新课改形势下，高中英语是实践性比较强的一门课程，在课堂上我们需要引导学生进行大量的英语阅读之外，在其他时间还要引导学生学会运用所学的英语知识进行写作，从而来巩固课堂上所学习的英语知识，测试学生对英语词汇、语法、知识点的掌握情况。那么在高中英语作文批改过程中，每个教师运用的方式可能都会不同，为了提高教学有效性促进学生英语作文能力和知识运用能力的提升，教师可以通过丰富英语作文批改方式来提高学生的学习效率。

     关键词：高中英语；作文批改；导学策略；多样性；新课程改革 

     随着新一轮高考改革的进一步推进,作文在高考英语试卷中的比重进一步加大。英语作文一直是高中生比较薄弱的一个环节，如何有效地提高学生的英语书面表达能力，是长期以来许多英语教师颇感棘手的问题。在大量的英语作文练习过程中，目前英语老师的批改是大多花费大量的时间、精力对学生的习作字斟句酌，精批细改。然而，真正的主角学生往往漠视老师的批改，对自己英语作文中所出现的错误也不求甚解,以致在以后的英语作文中经常会出现类似的错误。因此,教师除了平时要不断改善教学方法，重视学生的写作策略指导外，在书面表达的批改方面也应作一些思考，以提高教学效率。

      一、传统高中英语作文批改教学中存在的主要弊端

     1、教师在作文批改中花费的时间较多

     在传统的英语作文批改中，教师要在这一项工作上浪费大量的时间，再加上平时很还有很多其他的工作要做，那么教师很容易出现应付心理。通常教师将学生比较明显的问题指出，然后对其评判一个分数，便完成了一次批改。这样学生对自己真正的错误比较茫然，甚至只能看到教师指出的问题，却不知道该如何进行修改。在以后的写作中，相同的错误可能还会再次出现，这样显然不能够提高学生英语作文的写作水平，对英语教学效率的提升也会有很大的影响。

      2、师生双方都会存在失真现象

      在教师对学生的作文进行批改过程中，很多教师都会发现这样的现象，一些学困生可能会在作文环节进行抄袭，这样学生给予教师的信息是错误的，那么教师只是针对这篇作文进行修改，给出的反馈也无法对应上学生的真实情况，长此以往学生的作文水平越来越缺少真实性，教师还没有意识到真正的问题所做，无法帮助学生取得更大的进步。反而会让这些学生存在侥幸心理，一次次的沦陷的这样的学习状态下，对学生将来的学习和发展都会产生不利影响。

    3、评价方式单一，学生积极性无法提升

    在评价方式上也存在比较单一的想象，在很长时间中教师很难丰富高中英语作文的批改方式，并且给出的评价也相对比较简单。很多学生只能意识到本次作文的分数，但是里面真正的错误却很难进行深入的研究和改正。教师在给予评语时，往往也存在着千篇一律的现象，学生在这样的状态更倾向于机械化的写作，教师批改没有新意，学生的写作业没有创新，仿佛在教学中陷入了一个死循环。对于一些计较优秀的作文，教师也没有及时与同学进行交流与分享，对这些学生也没有过多的激励和赞扬，这样也会影响学生的写作积极性。

     二、新课改理念下高中英语作文批改的有效策略

    1、学生自我评价，提高学生的反思意识

    在英语教学中，学生有什么样的错误都是教师对其进行指正，那么这样学生很难进行自主反思，对自己身上存在的根源问题往往就很难发现。为了能够提高学生的问题意识，我们应该在学习上教导学生学会自主评价。比如我们在根据《Life in the future》进行写作教学时，很多学生喜欢套用写作模板进行写作，那么我们在引导学生自我反思时，要让学生自己说说对未来生活的思维导图是怎样的，你能否画出来。这样学生能够很快的将自己所画的内容和自己写作中的内容进行对比，也能够意识到自己作文中存在的信息是比较少的，会根据这些加以改正。其次是在单词和语法上，我们在发现学生的错误时，不要先对其指出，而是让学生自己说说作文中是否有语法错误，当学生对这些知识点不清楚时，就会拿出教材或者资料进行搜索和检查，这样也能够培养学生良好的学习习惯，让学生能够不断在自我反思中进行错误的纠正。

      2、学生交换评价，培养学生的纠错能力

     在学习过程中为了能够让每一个学生都提高学习积极性，提高英语思维能力，我们可以通过互换作文的方式，引导学生去发现他人的问题。我们知道，只有掌握了扎实的英语基础，才能快速准确的了解一篇文章中错误的点在哪里，这也是对学生学习情况的一种检测。比如在针对像The simple passive form of the infinitives.不定式被动态的一般形式的内涵及用法进行练习时，很多学生很容易出现语法错误，我们可以在学生写作完成之后，同桌之间相互评价，然后指出错误点，并帮助被评价同学进行纠正。这样一来评价与被评价的同学都能够快速掌握不定式做主语、宾语、定语和状语的功能及用法，并且能够完整的将这些有难度的知识概念讲解出来，让每个学生都能知其然并知其所以然。学生之间互相批改指正也有利于学生的互相学习、监督和鼓励，对学生良好学习习惯的养成奠定基础。

      3、学生集体评价，提高整体写作质量

      作文评价过程中，我们可以选择班级上的不同水平层次的案例进行分析，也可以通过网络搜集一些案例范围，针对同一个主题，让学生进行集体点评。比如像Thebookisintendedtobereadandnottobetorn这一类的句子很多同学会写成Thebookisintendedtoreadandnot betorn，还有一些同学可能会把Nosoonerhadwereachedtheairportthantheplanetookoff写错成Nosoonerhadwereachedtheairportthantheplanetakeoff错误的问题看起来很不明显，然而又存在实质性的语法错误。我们可以在课堂上让学生一起讨论，说说该如何修改，怎么表达才能提高这句话的美观性和准确性。当我们让学生针对文章中的语法进行点评之后，再让学生说说三篇文章的不同优点和缺点，这样能给写作能力不足的同学充分的自信心，也能够激励更多的同学不断进步。

      4、精批部分，泛批其余

     在批改作文工作中我们很多时候会花费大量的时间，教师这样不但会影响工作效率，甚至有些同学完全不会理解教师的良苦用心。所以我们为了节约时间，提高工作效率，我们可以选择性的部分精批。我们每次收集作业时可以按照班级中的学生层次进行收集，在批改作文的时候，从每个层次的学生中选择2-3本进行精细化的批改，这样能够根据重点内容在课堂上进行更细致的讲解，也能够让很多学生意识到不同的问题以及解决的方法。

      5、保留面批，提供针对性指导

     在批改作文的时候我们还是要保留面批环节，一对一进行针对性的指导能够让学生意识到自己的问题，并且能够对这些错误和知识点记忆的更加牢靠，同时也能够有效的提高学生的积极性，让学生在学生态度上发生更多的改变。面批过程中，我们对学生的选择的写作主体、段落、词汇、语法、标点、格式等都要进行点评，指出各个部分的亮点和不足，然后和学生一起探讨作文中的问题应该用哪些方法修改最为合理，这样拉近了学生和教师的距离，也增加了学生与教师互动交流的机会。      

      总而言之，在高中英语写作批改工作中，通过多元化的批改方式提高了学生的写作积极性，并且学生能够很快意识到自己的写作问题，也能够得到更多的收获。教师的激励和赞扬也能够增强学生的自信心，让学生在学习写作过程中更能够总结经验吸取教训，取得更大的进步。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，在高中英语教学中教师要多站在不同的角度思考问题，保留学生的差异性与个性，更能保证学生向着同一个目标前进。

        参考文献：

        [1]郭宏梅.高中英语作文批改方式多样性的探索[J].考试周刊,2017(75):109.

        [2][2]柯少琼.浅谈高中英语写作教学中存在的问题及对策[J].中学生英语,2020(20):36.

        [3] 叶锦鸿.“互联网+英语写作批改”在高中英语写作课教学的探索 [J].校园英语,2020(10):132-135.

        [4] 郭爱华.批改网高中英语写作课例分析与启示[J].新课程(下),2019(10):128.

        [5] 乔丽.作文智能评价系统在高中英语写作中的利与弊[J].天天爱科学(教学研究),2019(08):56.